《优质提问教学法》读后感

      前段时间我阅读了《优质提问教学法》。《优质提问教学》是美国教育专家杰基?阿里克?沃尔什博士和贝思?丹克特?萨特斯的一部关于优质问题和优质提问教学的著作。这两位专家长期从事有关课堂提问方式的研究，在大量研究和实践经验的基础上，她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式。

      虽然课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的课堂提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过程中，需要教师和其他同事相互合作，更需要和学生一起共同合作。

虽然，本书是基于美国式的教育研究，重点研究的对象也是中小学，但是，书中所提到的一些问题，却也能带给我们小学老师一些思考。下面是我总结的其中一部分问题，和大家分享一下：

一、明确目标，提升问题水平

      目前课堂教学中存在很大的一个弊端就是将提问当做点缀，当作修饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的深浅难易，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问的“满堂问”，指向性不明确，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。提问要能激发学生的求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能刺激学生的思维，深入探讨重点、难点、疑点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的材料用于新的不同环境中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。如“请你根据圆的历史谈一谈圆在生活中的应用。”这一问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的发散思维。但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，不利于学生思维的发展。如果这样设问：生活中在哪里用到了圆。这样问难度适中，指向明确，学生经过认真思考后能够回答上来。

二、注重指导，实现问题的价值

1、提出的问题要有针对性、具体性。

     课堂上的问题不是越多越好，当我们要提出某一个问题时，教师首先要思考的是“在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”；接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题；然后，结合自己的孩子们的特点，立足问题的知识点。仔细想想不难发现，现在在课堂上我们所提出的问题，多半都是有关事实、回忆或者知识的处在比较低的知识水平上的，因此，我们在提出问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。

2、问题的本身也要简明扼要、清晰明了。

     优质的问题是需要一针见血的，试想，一个问题如果本身啰啰嗦嗦，那么孩子是很难抓住重点的，尤其是对小学的孩子而言，所以，一个好的问题必然是简明扼要的，选择最少的词汇，把要表达的意思说清楚就可以了，装饰性的词汇只会阻碍孩子们理解问题。在设计问题时，把问题写下来是一个很有帮助的做法，因为书面的文字更容易让人发现问题的所在，我们也可以反复地读几遍问题，或者站在孩子的角度上看看这样的问题孩子们是否能了解你所要问的是什么。

三、适时调控，把握提问节奏

     等待时间1——教师在提出问题之后，叫学生回答之前；等待时间2——在学生做出回答后，教师开口讲话之前。大多数教师在这两点上等待时间都少于一秒钟。教师对于成绩较差的同学等待时间会更少。因为我们很多人都错误养成了迅速前进的习惯——没有认识到让节奏慢下来鼓励学生思考的潜在价值。我们很多教师都习惯于提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动；或是学生开展开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另一位学生或教师代为为说出答案。在教师满足于某一位或某几位学生能够说出课前预设的问题答案的同时，实际上是更多的学生失去了思考问题、锻炼思维的机会。教学“顺利”“快捷”的背后是许多学生丧失了思考的时空，丧失了参与的热情，以一小部分学生的正确答案，剥夺了其他更多学生经历思考的机会。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么会这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考、回答。

      当然，书中还提供了很多很多行之有效的课堂策略和技巧，并在每章的最后提供一张反馈样表，引导读者思考自己的提问及教学行为。我认为，这本书是值得我们去读一读，想一想的，它确实会给我们带来一些思考和帮助。