​磨课中我明晰了语文“转身”的方向

崔峦老师说：“深化语文教学改革，实现内容分析的教学向策略指导的教学的美丽转身。”从“教课文”向“教语文”转变一时间成了我们语文教育界的热门词汇。究竟该怎么转身呢？我在这股改革热潮里有些迷茫不知所措。最近，我在县级周晓玲名师工作室的亮相课中执教了《挑山工》，通过前后两次试讲对比反思，我逐渐清晰了“转身”的方向。

第一次教学实录

师：挑山工和游人有哪些不一样？

生：挑山工肩上负担着重物，而我们轻装上阵

生：挑山工走折尺形的路线，而我们直上直下。

师：路线不同。（请你把它写在黑板上）折尺形是什么形状？谁能来黑板上演示。

生：生上台画。

师：路线不同就直接导致了他们走的路程也与我们有人不同，他们要比游人多走——

生：一倍的路程

师：（回到板书）这样看来，挑山工应该比我们游人晚到山顶吧，而事实上呢？ 生：挑山工先到，游人后到。

师：原因是什么呢？

生：挑山工是要把重物挑到山顶，我们是旅游欣赏风景。

师：是啊，目标不同。（请你写到黑板上）

生：挑山工一个劲儿地往前走，而我们走走停停，玩玩闹闹。

师：当我们在什么地方饱览壮丽景色的时候，他们就会——

    当我们在道边诵读凿在崖壁上的古人的题句时，他们就会——

    当我们在喧闹的溪流边洗脸洗脚师，他们早已——

生：不声不响得从你身旁走过，悄悄走到你的前头去了。

师：漫长的山道，风景多好啊，他就不想想驻足欣赏吗？

生：想。

师：但是他没有，仍然一步一步向上攀登，因为他认为——

生：“我跟你们不一样……往前走。”

师：漫长的山道，一个人多么孤单，他就不想想和人聊天说笑呀？

生：想。

师：但是他没有，仍然一步一步向上攀登，因为他觉得——

生：“我跟你们不一样……往前走。”

师：漫长的山道，肩上的货物多重啊，腿早已发麻发酸，他就不想坐下来歇个一两个小时吗？

生：但他只是匆匆抽了口烟就继续一步一步向上攀登攀登，因为他认为——

师：是啊，就这样一步一步他到了山顶。从他那朴素的话里，你悟出了什么样的哲理？

生：我们做事要坚持不懈，脚踏实地，目标专一。

生：挑山工长得很健壮，游人很斯文

师：你从哪句话看出了他们的外貌不同？（其实他们之间还有一处不一样）

（课件出示：你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压的长不高，都是又矮又粗的，像您这样的高个儿干不了这种活儿，走起路来晃悠。）

师：其实仅仅是身材的不同吗？其实文章有几处描写挑山工外貌的句子。（课件出示）

生：齐读

师：从这些外貌描写中，你看到了一个怎样的挑山工。

生：朴实憨厚

师：哪句话感受出来的？

生：敞开的白土布褂子，浓眉一抬，洁白的牙齿

师：作者用外貌描写的方法为我们刻画了一个憨厚朴实的挑山工。现在我也来描写一个令你印象深刻的人的外貌吧。

第二次教学实录

师：作者的不解之谜是什么呢？请你快速地从课文里找一找。

生：我看你们走得慢很慢……近道吗？

师：你不仅找得准，我听出了你疑惑的口气。

师：这就是我心中的——（课件出示：不解之谜）

生：不解之谜。

师：对于我的不解之谜，挑山工又是怎么说的呢。现在，我想请两个同学一个扮演作者问出自己的疑惑，一个同学扮演挑山工解答不解之谜。

生分角色朗读

师：听了他们的朗读，有没有同学想给他们评价？

生评价

师：读得非常流利。我们跟你们不一样。我们指的是谁？你们指的又是谁？（课件出示：挑山工和游人不一样）究竟有哪些不一样，请你自由小声读这段话。用上这样的句式来说一说。（课件出示：游人__________,而挑山工_______________）

生：游人在路上东看西看，玩玩闹闹，而挑山工是一个劲儿往前走

生：游人非常随便，想怎么就怎么。而挑山工一步踩不实不行。

师：是啊，游人和挑山工之间就形成了鲜明的对比，让我们看到了挑山工和游人的不一样，从而解开了我们心中不解之谜。所以挑山工才会这样说：我们哪里有近道，还不是和你们一条道……我们跟你们不一样。

生：不像你们那么随便……理儿。

师：是不是这个理儿。你从这段话中明白了什么理儿？请你自由小声读，并在旁边批注自己的感悟。

生：我从“一步踩不实不行”读出了挑山工非常踏实，脚踏实地。

师：抓住关键词批注自己的感悟，真能干。把你的感受带进去读一读吧。

生：我从一个劲儿往前走，感受到了挑山工的坚持不懈。

师：（课件出示：挑山工和游人不一样。游人一路上玩玩闹闹，走走停停，随随便便，而挑山工却脚踏实地，坚持不懈地往前攀登）挑山工和游人还有哪些不一样呢？请你读1、2自然段，用这个句式来写一写。

生汇报交流

师：孩子们，你们真能干，你们也会用对比的方式表述了，真了不起。是啊，正因为挑山工和游人不一样，所以我们的挑山工才会这样说——

生齐读

师：听了挑山工的话，我——

生：心悦诚服地……哲理。

师：相信你也从这段朴素的话明白了一些道理。请你用一句把自己明白的道理写在旁边。

生：我明白了做事要脚踏实地。

师：是啊，在挑山工这种精神的影响下，他取得了很多的成就。

我的思考

一、目标定位要准

    我们的语文课本里的每一篇课文都包含了许多的教学内容和知识训练点。我到底要教给学生什么成了我很困惑的问题。《挑山工》是北师大版四年级下册的一篇课文，课文的主要内容讲的是“我”发现挑山工虽然走的路比我们游人多，但速度却并不比游人慢，在与挑山工的谈话中，我明白了原因在于挑山工坚持不懈脚踏实地往前攀登。很明显，课文赞美了挑山工脚踏实地坚持不懈地精神。这篇课文在写法上有两个特点：第一是语言和外貌描写符合挑山工的身份特点，展现了挑山工朴素的形象。第二是：用对比的方法讲理，凸显的挑山工的精神。结合本文特点，我的第一稿教学设计把教学目标定位于：1、学会本文的生字新词；2、有感情地朗读课文，体会挑山工和游人的不一样，感悟其坚持不懈脚踏实地的精神。2、学习通过外貌描写表现人物特点的写法。课上完以后，师傅指出：教学目标是预期的学习结果，对教学具有导教、导学、导检测的功能。我的目标表述都不符合目标科学表述的要求。比如学会生字新词，学会哪些？学到什么程度？这些都是不清楚的，也是不可测的。外貌描写已经三年级就学过了，学生已经非常熟悉，并掌握得不错了。可以考虑寻找新的读写训练点。根据师傅的指导和对第一次试讲的反思，我把教学目标做了如下调整：1、能正确认识生字新词，并理解“不解之谜”、“心悦诚服”、“意味深长”的意思。2、体会对比的表达效果，并学会对比的写法。调整以后，这堂课我要教什么怎么教就比较清楚了。

二、跳出教课文的“魔障”

吴忠豪教授说过，我们的语文教学一定要更新观念，从重视语言的理解转为重视语言的表达。第一次教学中，课堂节奏拖沓，学生练笔的时间不够。反思原因主要还是在于我把时间过多的浪费在了课文内容理解上，不断追问挖掘课文内容，将教学的重心放在了感悟挑山工的精神上。我让学生去找挑山工和游人的不一样，然后创设情境引读挑山工说的话，引导孩子领悟其中蕴含的哲理，从而感悟挑山工坚持不解脚踏实地的精神。在课堂接近尾声时，才出示了挑山工外貌描写的句子。在时间仓促的情况下就让孩子写自己印象深刻的人的外貌。这个训练点就像是被生硬添加上去似的，可有可无，实在有为写而写的嫌疑。如果要用一个词语来形容这节课，那就是高耗低能。在第二次教学中，我就舍弃教学内容的过度感悟，而是更加注重学生的语言表达的能力。围绕“体会对比手法的表达效果，并学会对比的写法”这一核心目标，我先让孩子们用“挑山工和游人不一样,游人__________,而挑山工_______________”这样的句式说，初步体会对比手法的表达效果，从而自然而然感悟了挑山工话中蕴含的哲理。紧接着，我又问挑山工和游人还有哪些不一样，让孩子瞻前顾后，用前面的操练过的句式写一写。我们可以看到，整堂课围绕一个核心语言训练点来层层深入有梯度的推进，重其所重，目标达成度较高，学生的语言表达能力也有所提高。所以在以后的教学中，我一定要树立这样的观念：有“舍”才有“得”，要敢于跳出课文内容的“魔障”！

三、读与写紧密融合

    在阅读教学中，要让学生在读中习得表达效果和方式，也要在写中加深对文本的感悟。读和写必须要紧密融合在一起。切记不要为写而写，也不要为读而读。第一次教学中，我出示了挑山工外貌描写，只是简单问了学生从这段外貌描写中你看到了一个怎样的挑山工，就让孩子提笔开始写了，没有让孩子抓住关键词去读出挑山工外貌的朴素健壮的特点。学生提笔写的时候，依然还是不知道怎么通过外貌描写来表现一个人物的个性特点。在第二次教学中，围绕读写结合点，我先让孩子分角色朗读挑山工和游人的话，然后对比句式说出挑山工和游人的不一样，然后再扣读挑山工说的这段话，让孩子自主批注感悟，并带着感悟再读这段话。在多种形式的朗读中，孩子不仅读透了挑山工的话，也学会了对比的写法。在孩子写完以后，又扣读到挑山工说的那段话，加深了学生对这段话的理解。读与写就是这样环环相扣紧密融合在一起，浑然天成！语文是工具性和人文性的统一。读与写决不能割裂开来。我们要让孩子在多种形式的朗读中感悟情感，习得语言表达的方法，自然过渡到写上面来。写完以后再回过头来读文本，升华对文本的情感的理解与感悟！