《女娲补天》教学反思

 上完这节课我首先想说的就是感谢，感谢师傅对我帮助，感谢姐妹们对我帮助，这节课让我真正了解到什么才叫从“教课文”到“教语文”，什么叫有渐进地进行词语的训练，什么叫读写结合。针对这节课我谈谈自己的感受：

一、     识字教学多样，扎实识字教学

识字是低段学生学文的拦路虎，本课有十九个生，是一股脑地将生字全都抛给学生吗？根据小学生识记的规律这肯定不不合理的，怎样合理地进行识字教学有益于学生识记就是一个问题了，在本课中我采用了四种生字教学方法：其一、利用生字演变的规律识记生字“祸”，教过低段的老师都知道“衣字旁”和“示字旁”是孩子最容易混淆的，随便老师怎么费尽口舌有些孩子仍然是含混不清，所以在教授此字时我讲述“祸”字甲骨文上的意思边让孩子猜一猜，当孩子有了答案时再像放动画片一样把“祸”的演变过程呈现出来，孩子们感到兴趣好玩自然也就记得牢，然后再通过变字小魔术的方法给“祸”字换偏旁，一并处理了形近字“娲”和“锅”，“蜗”则作为一个补充字形来记忆。其二、在具体的语言环境中区分多音字“难”，但不仅仅只停留在本文中对“苦难”、“困难”的区分上，所以我还让孩子说一说它在分别读二声和四声时还可以组成什么词，让孩子扩宽识字量。其三、图文识字，理解字义。在引入课题时我让孩子想想“为什么女娲的‘娲’是女字旁？”孩子们自然就会回答：“我是看图知道她是一个女人所以‘娲’是女字旁。”教师评价“你有一双亮眼睛，看图识字，看图理解字义也是一个好方法。”随后在教授“天塌地陷”、“日月星辰”是我又故技重施：出示图片，你看着这幅图片你想用咱们刚才的哪个成语来表达？自然孩子能找到相因的成语。其四、利用孩子天真好动的特点“做一做”，在教“腰酸背痛”一次时，我问孩子：“你能把这个词的动作做一做吗？”只见孩子们个个按着腰，表情痛苦的样子，有些孩子还直呻吟。这样一来还怕咱们的孩子不能理解词义，不能再具体的语言环境中运用吗？

二、“理解”与“运用”并重

   这节课最终的写点确定为“虽然……但……”这组表示转折关系的句式仿写上，较以往的教学我肯定就是把这句话反复地读一读，然后再生拉硬套地把这对关联词挑出来让学生进行仿写。这种淡化了学生的实际“运用”，只注重了语言的输入，而忽视了输出。叶圣陶先生曾说：教材只是“例子’”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。应该把孩子的语言发展放在首位，入乎其内，化乎其中，迁移运用。所以我充分利用好这个“例子”，通过品读“不知烧了多少天火，炼了多少石子。虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。”抓住关联词理解关联词在这里的妙用：“前面说她累得腰酸背痛，后面又说她从不停歇，好像是拐了个弯，咱们再来读读这段话好好体会体会。” 接下来我以“女娲在大江大河里挑选了许多五色石子”为切入点，让孩子们先说，我相机用“虽然……但……”写句子，给学生范例，由于考虑到农村孩子的想象力缺乏，所以我给了他前半句 ，让孩子们接下半句，接着出示大锅、胶糊状液体的图片利用形象直观的画面让学生小组合作完成“她支起一口大锅，架起一堆火，又会也遇到怎样的困难，相信你们也能用上“虽然……但……”这对有密切关系的词。采取半扶半放，让孩子感悟，最后完全放手，让孩子们自己发挥想象，书写“把沸腾的液体填补在天空的缺口上，虽然……但……”让孩子们做到理解和运用相结合。

三、重其所重，轻其所轻

  本文教学的重点放在了对“虽然……但……”句式的仿写上，本文就的重点段自然落在了第三自然上，所以在这段教学上我浓墨重彩把女娲遇到的在补天分成三段分别会遇到什么样的困难？她有是怎样做的呢？反复用上“虽然……但……”，先根据教师的前段提示再让孩子补充后半句，其次是让学生小组讨论，最后让孩子笔下生花写写。做到重其所重。那其他段的是否就不处理了呢？第一自然我在处理成语时就让孩子们把成语带入句子中读一读进行简单处理，而针对最后一段我则采用导读的方式和孩子们合作完成。

反思这节课，也认识到我在教学过程中还存在着很多的不足，学生个性化、创造性读太少，训练上还应从平时抓起，时间的把握上还要做到心中有数，语速太快，这都是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思考并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多上公开课锻炼自己。