​从“内容”走向“方法”

选择《女娲补天》作为亮相课理由有三：本单元比较靠后；本文是神话故事内容简单；其三是自己觉得适合自己的风格。第一次我准备试讲时设计的教学目标有四个：1、认识本课19个生字，重点指导识记“恼羞成怒”、“天塌地陷”、“日月星辰”、“喷涌而出” 四个成语。2、在语境中区别多音字“难”。指导书写生字“遭”。3、正确、流利、有感情朗读课文，体会女娲坚持不懈，一心想为人类补天的精神。4、仿写句式“虽然……但……”。给予这样的教学目标，我把落脚点放在“母亲”这个词上，让孩子想象“世界仿佛到了末日”是怎样的一种情况，正是因为女娲是母亲所以她想改变人类的现状，正是这个缘由所以她不畏艰辛，坚持不懈地补天，后来又让孩子们想象天补好了人类的生活又是什么样的，通过人类前后两种生活的比较从而感受女娲的伟大。而重点品读的句子有三句：通过想象人类惨状品读“世界仿佛到了末日”，感受作为母亲的心痛体会朗读“女娲是人类的母亲，看见自己的儿女遭受这样的苦难，她心痛极了，发誓要修补好残破的天空”，想象补天时遇到的种种困难体会朗读“不知烧了多少天火，炼了多少石子，虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇”。相机仿写句式“虽然……但……”。但是上完了效果一点都不好，学生想象不出：世界仿佛到了末日是什么样子，女娲会遇到的怎样的苦难。（现在才知道我是太高估学生的能力，没有给学生搭建适度的梯子）课后张利平问我的第一话就是：你这节课到底要教给学生什么？如果不是你教的内容，那都可以省去。一句话把我问懵了，这节课我要教的就是“虽然……但……”，这个句式的训练，那么相像世界是的惨状，体会母亲的心痛，以及用表示顺序的词语叙述女娲补天的过程都是多余的了，那我到底这节课怎样教了？随后才知道工作室有学员上过，但我又不想被人说要抄袭别人的教案，我有点迷糊了，不知道怎样上，后来我在网上查找资料看看别人是怎样设计的，观看了《成都市第十届小学语文青年教师阅读教学观摩研讨活动》发现居然和我的设计不约而同，但就是不符合师傅说的“读写结合”，经过第二次磨课后师傅帮我理清的思路：生字教学的重点放在区别形近字“祸”、“娲”、“锅”，理解四字词与多音字的区分，写点不变仍然是“虽然……但……”句式的仿写上，不过不能脱离文本，要利用课文中的语言落实这个句式。

接下来就是细节问题了，仔细分析生字教学板块，识字是低段学生学文的拦路虎，本课有十九个生，是一股脑地将生字全都抛给学生吗？根据小学生识记的规律这肯定不不合理的，怎样合理地进行识字教学有益于学生识记就是一个问题了，在本课中我采用了四种生字教学方法：其一、利用生字演变的规律识记生字“祸”，教过低段的老师都知道“衣字旁”和“示字旁”是孩子最容易混淆的，随便老师怎么费尽口舌有些孩子仍然是含混不清，所以在教授此字时我讲述“祸”字甲骨文上的意思边让孩子猜一猜，当孩子有了答案时再像放动画片一样把“祸”的演变过程呈现出来，孩子们感到兴趣好玩自然也就记得牢，然后再通过变字小魔术的方法给“祸”字换偏旁，一并处理了形近字“娲”和“锅”，“蜗”则作为一个补充字形来记忆。其二、在具体的语言环境中区分多音字“难”，但不仅仅只停留在本文中对“苦难”、“困难”的区分上，所以我还让孩子说一说它在分别读二声和四声时还可以组成什么词，让孩子扩宽识字量。其三、图文识字，理解字义。

在教学句式“虽然……但……”仿写上利用第三自然段语言文字给学生搭建“梯子”：提供语言，提供图片让学生想象女娲可能遇到的困难，通过这样半扶半放的方法让学生感悟，最后完全放手让学生写写。

终于亮相课时间到了，学生在课堂上表现让我大为惊喜，平时老是埋怨学生脑筋死，不善言谈，但是在那天的亮相课堂上孩子们的思维开阔，想象丰富。现在想来就是教师教学的种种方法落到实处，有梯度，有画面，给孩子提供了想象的空间。我想在以后的教学中给孩子提高学习的方法，怎样从教课文到教语文转身仍是我学习、研究的方向。