爱与法

 

 

 

   

   

   

   

   

 

 

 

“爱”与“法”促成学困生的转变

                                         成都市双流县实验小学：吴扬  

                                    联系电话：028-86505111

【内容提要】：常言道：知识改变命运，态度决定成败。在小学阶段，极少数的孩子对人对事都消极甚至有嫉妒、厌烦等不健康的心态，想学好，却没有自信心与积极性去正确面对困难与问题。本文从关爱学生心灵的角度、用沟通等有效方法，让学困生内因起积极有效的作用，从而实现学困生的转变与发展。

【关键词】：关爱   有效沟通    创设    转变

“爱”就是用真诚的心去关爱学困生，“法”即方法。光有爱是不够的，还须有切实有效的方法来帮助学困生。有效沟通和为他们创设良好的学习生活环境是不错的方法。因为要实现教育目标,就要通过学生心理这个内因。学生的心理因素影响了教学效果的好与坏。所以有必要把它放在对小学生教育的最重要的位置,而学困生是这项工作的重难点。

五年多的教学工作，让我明白重视学困生的转化工作的重要。我坚信用“爱”和科学的方法，必将促成学困生的转变。因此,我尝到了一点甜头。回想、总结过去种种，我愿与你一起分享、学习、反思，以便做得更好。

一、关心、帮助、寻找内因症结。

我们不能因为学困生学习差、习惯差就讨厌他们，而要更加“关爱”他们。“讨厌”的情绪会传递给学困生，也会传递给班上其他孩子，致使学困生被集体所孤立、所讨厌，这样的环境只能令学困生向着我们更“讨厌”的方向发展。

要知道：师生关系是校园生活中最主要的社会关系。

所以，我会在学习生活中更多地“关爱”他们。课间有时间就同他们聊聊天，做做游戏；平时多观察他们，发现他们的特长、优点并及时指出和提一些适当的建议，让他们发现自己也有许多可爱之处；有时我也送他们回家，这条只属于师生俩的路上，孩子一般都会敞开心扉。这样我就能更深入地理解他，更好地帮助他。

他们常常会“犯错”。当他们与同学发生不愉快而被孤立时，我就悄悄地告诉同学们他们这样“不讨人喜欢”的原因。绝大多数学困生其实是受家庭的不完整、不健全所影响。他们缺少关爱，渴望与人交流却不懂得用适当的方式方法。因此，他们需要老师为他们争取同学的理解、帮助。当然，整个过程中都会有我的“暗中指点”。这样，他们所得到的就不仅仅是老师一人的理解、宽容和帮助，而是整个集体的！对着一群既信任又关爱他们的人们，难道他们的心还会紧闭？当他们打开心门之时，就是我们发现他们心中症结所在，便能对症下药。

二、鼓励、认可，扶持自信心。

大多数学困生缺乏的不是学习的能力，也不是学习的方法，而是学习的兴趣和自信。适时、客观的欣赏、夸奖可以帮助学困生重建对自己的信心，对学习的自信，甚至促使其弱点转变成为他的优势！

记得教一年级的时候，小男孩儿“星星”的铅笔字怎么写也写不好，有点早熟的他对我说：“吴老师，我知道我是我们班字写得最丑的，对吧？”我想了想，摸摸他的头，对他说：“现在的确是。可我发现每天课间都有个小男孩在认真地练字，他的字一定会越写越漂亮的！”“我知道，你说的是我！”星星高兴地大声说道。他对自己有信心了！紧接着的写字课上，我又在班上当着所有同学再次表扬了他，并倡议同学们向他学习，坚持天天练字。看着星星在同学们的掌声中腼腆地笑着，我想此时的他，拥有的不仅仅是一点自信。从那时起，星星的字越写越漂亮，到二年级写字比赛时，他轻轻松松地就获得了县上的二等奖。

我想客观的表扬才具有真正的激励作用。当他们看到自己的优点时便会重拾自信，认清奋斗的方向，就会正视与同龄人的距离，就会有压力、动力去奋斗！懂得自尊、自爱。

三、创设“不公平”的竞争，帮助他们在转变路上坚持不懈。

对学困生的关爱最根本的还是要关心他们的学习，在学习过程中关爱他们。因为学习生活是孩子们成长过程中所占比例最大的一部分。若能在学习上帮助他们解决一些“难题”，让他们从中不断体会到越来越多成长、收获的乐趣，那么他们将更快地丢掉“学困生”的帽子。

1、课堂中的“不公平”，在“优待”中坚定信念。

课堂是教学的主场地，它更多地被当成了优生的乐园，学困生的沉思所。这样的课堂只会让学困生的心离得远远的。怎么办呢？我在课堂教学中会有意识地用眼神关注学困生们，抓住他们认真听讲的瞬间，有针对性地提一些稍显简单的问题，让他们能答、答对、答好，并及时鼓励、表扬、提建议，让他们从中明白只要我认真了，努力了就能成功！在这种频繁的课堂优待与关注中，他们也带给我越来越多的惊喜！

2、作业时的“不公平”，在“成就感”中乐于向上。

课堂上所学知识还须作业来巩固。作业对学困生来说是最头疼的：别人15分钟就能完成的作业，他们可能要做30分钟甚至更长时间。运气好对一半，运气不好可能全错。学困生的书写一般也很勉强。与其对着一份又长又糟糕的作业哀声叹气，不如让孩子少做一点，把字写工整一点，多些时间复习、思考怎样把更少的作业做得更好些。从而使其达到练习的目的。

例如：写生字、组词时，我会悄悄告诉那几个学困生他们每个字可以少写两个，少组一个词，但同时提前告诉他们明天我会在班上“突袭”（就是听写）。他们就会为这些小秘密提前做准备，想办法牢牢记住那些字、词。有了这些小小的优越感，长此以往，他们就养成了及时动脑筋复习所学知识的好习惯，学会了学习。

当他们转变到此程度时，已能轻松快乐地循序渐进，没有了消极的想法和思想负担，一颗颗健康、阳光的心想失败都难！而作为老师的我们就只需同他们一起分享健康、成熟、进步的喜悦!

【参考文献】：1、《非智力因素与创造力的培养》

2、《中小学心理健康教育指导纲要》