​《女娲补天》教材解读

《女娲补天》是北师大版小学语文二年级下册第14单元（立志）中的一篇主体课文。这是一个流传几千年的神话故事，记叙了女娲采集、冶炼五彩石，以拯救人类、甘于奉献的精神。

根据学生年段特征，识字写字仍是课堂的重要组成部分。课标明确提出：“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，识字教学要注意儿童心理特点， 引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”识字是低段学生学文的拦路虎，本课有十九个生，是一股脑地将生字全都抛给学生吗？根据小学生识记的规律这肯定不不合理的，怎样合理地进行识字教学有益于学生识记就是一个问题了，在本课中我采用了四种生字教学方法：其一、利用生字演变的规律识记生字“祸”，教过低段的老师都知道“衣字旁”和“示字旁”是孩子最容易混淆的，随便老师怎么费尽口舌有些孩子仍然是含混不清，所以在教授此字时我讲述“祸”字甲骨文上的意思边让孩子猜一猜，当孩子有了答案时再像放动画片一样把“祸”的演变过程呈现出来，孩子们感到兴趣好玩自然也就记得牢，然后再通过变字小魔术的方法给“祸”字换偏旁，一并处理了形近字“娲”和“锅”，“蜗”则作为一个补充字形来记忆。其二、在具体的语言环境中区分多音字“难”，但不仅仅只停留在本文中对“苦难”、“困难”的区分上，所以我还让孩子说一说它在分别读二声和四声时还可以组成什么词，让孩子扩宽识字量。其三、图文识字，理解字义。在引入课题时我让孩子想想“为什么女娲的‘娲’是女字旁？”孩子们自然就会回答：“我是看图知道她是一个女人所以‘娲’是女字旁。”教师评价“你有一双亮眼睛，看图识字，看图理解字义也是一个好方法。”随后在教授“天塌地陷”、“日月星辰”是我又故技重施：出示图片，你看着这幅图片你想用咱们刚才的哪个成语来表达？自然孩子能找到相因的成语。其四、利用孩子天真好动的特点“做一做”，在教“腰酸背痛”一次时，我问孩子：“你能把这个词的动作做一做吗？”只见孩子们个个按着腰，表情痛苦的样子，有些孩子还直呻吟。这样一来还怕咱们的孩子不能理解词义，不能再具体的语言环境中运用吗？

课文共有4个自然段，第1自然段写人类遭受到灭顶之灾。第2自然段写女娲不忍人类受苦，决心补天。第3自然段写女娲炼五色石，终于把天补好了。第4自然段写女娲用巨龟脚代替天柱，天再也不会塌了。课后设计了一个思考题：女娲的志向是什么？她是怎样做的？结合单元主题和课后思考题分析，课文第2和第3自然段为这篇课文的重点。因此，教学时就要抓住这两段重点段以及课后思考题，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。

叶圣陶先生曾说：教材只是“例子’”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。课标中也一再强调“阅读和表达并重”的思想。训练二年级的学生表达能力，一定要抓住年段特征。二年级的训练重点是句式，仔细研读教材，会发现，在第3自然段中出现了“虽然……但……”的关联词句式，读写结合点就可以抓住这一特殊点。教学时可以以“女娲在大江大河里挑选了许多五色石子”为切入点，让孩子们先说，老师相机用“虽然……但……”写句子，给学生范例，接着让学生小组合作完成“她支起一口大锅，架起一堆火，虽然……但……”采取半扶半放，让孩子感悟，最后完全放手，让孩子们自己发挥想象，书写“把沸腾的液体填补在天空的缺口上，虽然……但……”让孩子们做到输入和输出相结合。