体验阅读之趣，收获知识之果

【内容提要】：兴趣，作为一种重要的非智力因素，是人们力求认识、探索事物的心理倾向。它具有强烈的情绪色彩，是人的行为的重要动力。对于小学生来讲，兴趣就是最好的老师。而阅读是学习语言文字必不可少的载体。因此，小学生阅读兴趣的培养就显得尤为重要。有了阅读兴趣就能让孩子们时时走进语言文字的天地，去体验阅读之乐趣。从而养成良好的阅读习惯，并持之以恒。

【关键词】：兴趣 阅读  体验  感悟  收获  坚持

兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的非智力因素。人的兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。一般来说，兴趣的产生和发展有三个阶段，即：有趣——乐趣——志趣。有趣是兴趣发展的初始阶段，它是一种外在的新奇事物引起的直观兴趣，一般只停留在表面。乐趣是有趣的进一步发展，表现为一种自觉兴趣，具有专一性、自发性等特性。志趣是兴趣的高级阶段，它与崇高的理想和远大的奋斗目标结合起来，具有社会性、自觉性、方向性和持久性，甚至终身不变。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生内需。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

教五年级时，我在班上做过一次问卷调查：你如何在阅读中获得乐趣？七十份答卷大致都谈到这三点：走进书中，把自己当作主人翁，去体验人物的喜怒哀乐很有趣；在书中走四方看世界很奇妙，让我获得乐趣；阅读时积累、丰富自己的知识库，畅所欲言时轻松、自在地表达最快乐。其实，孩子们所说的快乐就是乐在透过书本看生活、看世界及乐在有用。

通过阅读，我们可以获取无穷尽的知识。如何培养小学生的阅读兴趣，如何坚持阅读，如何快乐阅读？这都是长期而复杂的语文教学工作。为此，我反思了自己这些年语文阅读教学中使用的一些方式方法，从中得到了一些启迪，愿与热爱语文教育事业的同行们分享。

一、创设良好氛围，热爱阅读——阅读之有趣

1、情景激趣

利用家长会培训家长，使他们明白阅读的重要性，得到他们的支持。家长在家中摆满各种有趣的书籍，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏。要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容，要使阅读成为一种享受而不是负担，这需要身教。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会耳濡目染，受到潜移默化的影响。父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子会觉得读书很有趣，对书籍充满着好奇。家长在轻松的气氛下，可以安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书。可在外出时，带上一两本书，在公园里，在郊外，在河边，在清新的空气下，在鸟语花香的环境里，与孩子一起读上几段文字。这样，自然而然地将孩子引入图书世界，使读书成为孩子的消遣活动。

2、故事导趣

对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。学生对听故事是乐于接受的，教师可利用这个机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。

小学低段的孩子，我就每天安排20分钟时间给孩子们讲故事，所讲篇目有《安徒生童话》、《一千零一夜》、《365夜故事》、《格林童话》，孩子们听后还可以选择故事中自己最感兴趣的片段进行复述。

小学中高段的孩子，只须一周用20分钟给他们推荐好书。一本他（她）感兴趣的好书，他们就可以细细品读一个月乃至一学期。

故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津有味、期待结局之际，再告诉孩子：后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，争先恐后地找书、读书，在班上掀起一股读书狂潮。这样就能让听者因故事奇妙境界的诱惑，而主动去阅读。这效果恐怕比任何说教都有效的。当老师的，哪个不会看在眼，喜在心呢！

3、以趣带趣

课外阅读应是自主、自愿地阅读。读什么、不读什么应由学生自主决定。只要内容是健康的、有利于孩子成长的，家长、老师都应该持支持态度。所谓感兴趣，就是对某些熟悉或不很熟悉，不知道或知道得不清楚的东西所表现出来的一种想了解的态度。这样的文章和书籍，既让孩子们读得轻松，又能获得新的知识；精神愉快，又收获丰富。老师这种宽容的、有度的“放任”态度，也就能让孩子们无拘无束地享受阅读之乐趣。进而点燃他们的心灵火花。

4、推荐育趣

教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容概要或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》、《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》、《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》，介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，想方设法地去找书、读书，在读中去感受和体验名著及灿烂文化的魅力。

5、点评激趣

教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试，积极与同学分享交流阅读感悟，思维在阅读交流中碰撞出火花，引出新的思考或产生新的认识。这样甚至能激发一部分学生进行语言文字的再创作，即写作。一举多得！

二、以语文阅读课为源，拓展阅读——阅读之乐趣

学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的理想状态。怎样使不同水平的学生都有持久自觉的课外阅读热情呢？怎样使学生学会广泛涉猎各种书籍呢？可以印发适合他们阅读的自编教材，在阅读课中阅读。也可以推荐读物，种类有：科幻小说、童话故事、各国的风土人情、名人奋斗故事、英雄人物故事。学生通过定向阅读，积累好词佳句，丰富知识，提高阅读能力。仅仅读指定读物是远远不够的，由课内到课外的过渡显得尤为重要，这就要有意识，有系统地课内外结合，扩展学生阅读量。我在阅读教学时采用了以下三种方式：

联系式：教材中的许多文章与有关书籍联系密切，采用联系式，要求学生读类似知识的书籍，加强学科间的横向联系，拓宽学生知识面。如：学《海底世界》时，孩子们对海底生物充满了好奇，此时阅读与之相关的书籍就是孩子们最大的乐趣。寻找、阅读、交换阅读、分享阅读有关海洋生物的书籍成了孩子们每天最快乐的事！看来，针对学生的兴趣点，联系式地要求学生阅读对他们来讲是一件乐事儿。

对比式：把内容有类似之处的文章进行对比阅读，从比较中提升语文素养。其中最突出的是北师大版中的寓言、成语故事后面常附有古文原文。在学习过程中让学生试着去对比读古文与现代文是很有意思的。看着孩子们一边摇头晃脑地读古文，一边对照现代文理解古文的意思，真是又忙又乐！这样不仅读懂了古文，还在初涉古文中品味到了古诗韵味的些许乐趣，真是不亦乐乎！

荐读式：学过一个作家所写的文章后，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，可达到加深认识，扩大阅读面的目的。三年级上册，我们学习了安徒生的童话《丑小鸭》，孩子们一直沉浸在安徒生的童话王国里，于是顺水推舟，介绍安徒生，推荐阅读安徒生的童话。孩子们还自发组织了赛读、赛讲安徒生童话，实在是乐在安徒生童话中了！

三、开展各种阅读活动，巧妙引导——阅读之志趣

课外阅读的兴趣不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，让生读有志趣，每学期要进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。

1．开展“谁最会读书？”活动。开学之初，每个学生选定一两本自己感兴趣的读物，每天坚持阅读半小时或20页，作好“画批”。一本书读完以后，小组内相互交流、检查，到了期末，评选出书读得最多最细的小组，评出阅读之星进行嘉奖。这样，学生个人阅读有计划、有任务，小组阅读有方法、有目标。在这种活动的推动下，阅读活动会充满志趣。

2．进行读书笔记本展评。假期让学生将读书笔记整理成册，配图加封面，在开学初进行展评。请做得好的同学跟大家谈谈他（她）记读书笔记前后的变化，最大的收获。让事实说话，让孩子们获得收获知识果实的喜悦。在这种喜悦中，孩子们的阅读志趣将得到延续。

3．兴趣是最好的老师。通过办小报、读后感交流会、推荐一本好书等活动来展示孩子们阅读的收获与成果。让这些收获与成果不断激励孩子们，他们的阅读志趣就将永远陪伴其左右。

在新世纪里，阅读是儿童发展的一种重要的精神资源。通过阅读，可以把孩子引入一个神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。我们的教育要赶超时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣。也许这就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。作为小学语文教师，应积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，让课外阅读丰富学生的精神生活，成为学生健康成长道路上的航灯。

【参考文献】：1、《非智力因素与创造力的培养》  李兴业等著

            2、《小学生阅读兴趣的培养》    

廖秀凤著