​点面结合 鲜活画面

一、设计意图

本课选择“场面描写”进行习作训练是基于以下三点认识。

其一，立足教材，挖掘典型写法。北师大教材五年级上册《巩乃斯的马》一文中有一段精彩的马群奔跑的场面描写。其中“点面结合”的场面描写方法极富特色，是值得挖掘并训练的典型写法。

 

其二，尊重学情，培养习作能力。课标指出，小学高段习作教学应要求学生能写简单的记实作文。升入五年级，我们班的同学对写人、记事的记叙文已经有了一定的基础，但对刚刚接触到的“场面描写”方法的理解、运用，均处在比较模糊的状态。此时对场面描写进行训练是学生习作能力提高的一大增长点。

其三，突出重点，专项习作训练。作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练是综合训练的基础，即“小片断成就好作文”。

基于以上认识，本课我将对五年级学生进行“场面描写”的专项训练。

二、教学目标

   1．指导学生学习、运用场面描写“点面结合”的写作方法，并能通过刻画人物的语言、动作、神态、心理活动，将场面描写具体。（教学重、难点）

   2．引导学生用心观察，探究出场面描写的方法，并养成修改习作的习惯。

“点面结合”是场面描写最主要的特点。在教学活动中，既引导学生看到面，又能看到其中具体的点，并能通过刻画人物的语言、动作、神态、心理活动，将场面描写具体，是本课需要着力突破的教学重、难点。

三、教法学法

   本课，为了达到以上的教学目标，我将采用以下的教学方法。

教法： 生活情境再现法、游戏活动激趣法。

学法： 观察体验法、欣赏评析法、评价修改法。

四、教学过程

本着这样的设想，设计了四个具体的教学环节。

 

环节一  联系生活，认识“场面”。

   本环节为了让学生对“场面”建立起直观的印象，设计了以下三个步骤。

   首先，由成语想画面。出示三个有画面感的成语，“交头接耳、喜气洋洋、热火朝天”，学生填词，并交流从中想到了哪些画面。

   接着，由画面猜成语。先出示图片，学生根据画面猜想成语：川流不息、车水马龙、来来往往……

   然后，由看点到观面。为了让学生对场面中的“点”和“面”有一个更为深刻的感知，首先出示截取于一幅画中的一个人物，学生猜不着。然后，出示“人山人海”的整张图片，点和面的印象便深深地印在学生的心里。

 

【设计意图】：兴趣是最好的老师，通过由成语想画面，由画面猜成语，再由看点到观面，学生在熟悉的生活情境中潜移默化地建立起了对“场面的初步认识”。

   环节二  创设情境，习得写法。

 

本环节以 “猜游戏”情境激趣——“选选手”渲染气氛——“赏范文”感悟写法——“明方法”传授法宝这一过程，让学生在活动中充分观察、体验，探究获得场面描写的具体方法。

 第一步 “猜游戏”情境激趣。分别出示“筷子、弹珠”，学生猜游戏。（夹弹珠）

第二步 “选选手”渲染气氛。以选择参赛选手为由，指名学生对大家刚才踊跃举手的场面进行口头作文，以谁说得最生动作为选选手的标准。

[设计意图]：为了激涨学生的心理期待，许诺给获胜者一份特别的奖励，学生被吊足了胃口，或紧张，或兴奋，成功地调动了他们参与活动的积极性。

 第三步 “赏范文”感悟写法。

出示一段范文，孩子们朗读并欣赏评价，老师相机点拨指导。

范文：

听到老师说选“选手”的事儿，同学们一下子都来了兴趣，都想抢到这个宝贵的机会。他们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，争着把自己的手臂往高里举，“我来，我来”的声音此起彼伏。在这些高举的手臂中，有一只特别的手，那是王大明的。不知什么时候，他竟然爬到了桌子上，身体前倾，呈60度角，眉毛倒立，大张着那张“血盆大口”，心里想着谁敢来抢，一副非我莫属的样子。

   第一个层次，指导感悟“点面结合”。根据学生回答，老师相机指导，如上面这段描写关注了全体同学，是“面的描写”，犹如给大家拍了一个大合照；而下面这段话是对典型人物王大明的描写，是“点的描写”，犹如给他照了一张单人艺术照。这段话既有“点”的描写，又有“面”的描写，既写到了全体，又关注了典型，这就叫做“点面结合”。

第二个层次，指导刻画“点面结合”。学生自由交流刻画“点面结合”的具体方法，如抓住人物的动作、语言、神态和心理活动等细节进行描写。此时，老师点拨，通过对人物的这些细节的刻画，就能把场面写得生动、鲜活。

【设计意图】：范文的引路作用是非常明显的，该段范文暗示着场面描写的具体习作方法。通过评赏结合，引导学生提炼方法、感知方法，更直观地掌握写作技巧，为学生在模仿的基础上进行创造奠定了基础。

   第四步 “明方法”传授法宝。将场面描写的方法以“法宝”的形式传授给学生：场面描写并不难，点面结合是关键；先看整体知全面，再看个别抓典型；看动作，观神态，听语言，猜心理。。

[设计意图]：我将场面描写的方法以“口诀”的形式传授给学生。法宝通俗易懂，朗朗上口，便于记忆，减少了学生习作的难度。

环节三  观察“点面”，描写片断。

 

1．指导观察方法。引导学生既要关注参赛选手，又要关注观众的反应，特别是对他们的动作、神态、语言、心理活动等细节进行仔细观察。

 

2．带着观察方法参与游戏。

3．明确写作要求，学生习作。具体要求有，运用“点面结合”的方法，描写场面，并抓住人物活动时的动作、语言、神态、心理活动，进行具体刻画。

【设计意图】：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。课标明确指出：在作文教学中应积极培养学生观察、思考、表达、创造能力。而孩子们现在最大的写作难题就是缺乏体验，所以本环节，我指导大家在 “夹弹珠”的游戏中认真观察、感受、体验，带着“习作法宝”自己大胆地写。

 

4 . 同桌合作，评价修改。

 (1)同桌交换习作，根据要求评出星级，并提出修改建议。

 

(2)根据修改建议，自我修改。

   评价修改表：

 

 是否有“点面结合”

 

 

 “面”的描写是否清楚

 

 

 “点”是否抓住了典型活动进行了具体描写（动作、神态、语言、心理活动……）

 

 

 修改建议

 

 

 是（）★★★

 否（）

 

 

 是（）★★★

 否（）

 

 

 是（）★★★★

 否（）

 

 

 

 

    (3)展示优秀例文，全班交流。

   【设计意图】：叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如大家共同修改。”所以我设计了一个同桌评价修改表，以此指导修改，让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

    环节四  作业布置，拓展延伸 。

布置作业，让孩子们将今天游戏的整个过程在课后进行一次完整的描写

【设计意图】：因为一堂课的时间仅有40分钟，只能让孩子完成片断练习，不能够完成整篇，所以通过拓展作业，力图将习得的写法进行及时巩固。

五、板书设计

        场面描写

     写全体    抓典型              

动作

                                    神态

     面         点                  语言

                                    心理活动

                                     ……

【设计意图】：板书关注了场面描写的具体方法，主板书是“点面结合”，副板书是“刻画点面的具体方法”，力求清晰、完整，而有针对性。

   教学永远是遗憾的艺术，今天的这堂作文课也不例外。希望在以后的日子里，能陪着孩子们在习作的道路上继续快乐前行。