​一次绝处逢生的就诊

（一）主治医师简介：

管建刚   作文科的思想家和实践者，全国作文科领军教授。用10年时间潜心研治作文病症，研制出的治疗方法极富创见，彻底颠覆了多年的传统疗法，在全国作文科独树一帜。形成了一整套全面系统的经验成果集：《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》《我的作文教学课例》，为全国众多犯下作文病的老师们开了一副良方，堪称救死扶伤的楷模。

（二）病人病历简介：

病人从事语文教学十余载，但作文教学一直是她的头痛病。直至今日，已发展成作文抑郁症，继续发展下去，很有可能走上绝路。平日通过自我调理根本无法自拔，必须借助特殊药物得以控制和解救。去年，曾在主治医师管建刚的医务室《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》就诊一次，在思想理念上得到了很大转变，，但在行为操作上还很茫然。为此，带着沉重的心情再一次走进了管建刚教授的医务室《我的作文训练系统》《我的作文教学课例》进行就诊。

（三）诊治过程简述：

病人：管医生，我们班孩子的作文能力差异很大，有三分之二的同学如果写前不指导，他们就不知道写什么、怎么写，这可怎么办呢？

管教授：这就是你们让他们长期形成了依赖思想，必须及时纠正，否则后果严重。你们要明白写作就是写自己的生活，写自己的心，用自己的话说自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。一个人只要活着，就有他源源不断的生活,就有永不枯竭的写作源泉。只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。

你们的“作前指导”是好心办坏事：好心的你们从材料选择到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦，面面俱到地指导。一次又一次的指导，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲和要求来完成作业，这样的指导直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律、面目一致的作文。如此的指导，学生的作文怎么可能还有自己的、儿童的生态与姿态呢？如此的指导，学生写作的创造性、思维的灵动性，怎么不荡然无存？

干预越少，学生的写作就越自由。只有让学生用真实的自我写出真实的水平，暴露出真真实实的缺陷，教师才能了解到学生当下的问题所在，才能为学生“量身定制”设计最好的教学，进行相关的作文技能训练。

病人：点了点头，嗯，言之有理！我们平时总是抱怨学生的作文大同小异、缺乏个性，原来病根在于我们自己。写作就是写自己的生活，写自己的心。而我们平时让学生写的作文大多都是书上要求写的作文，或是搞了一次什么活动就叫学生写，或是老师指定内容让学生写……这些都是我们强加给学生的作文，他们失去了“以我手写我心”的自由，也就失去了写作的兴趣。生活处处皆语文，生活处处皆作文。培养学生用一颗敏感的心去关注生活、关注内心，捕捉生活的细节和内心的想法，大胆写出自己的真心话，一定会有写不完的话。管教授开出的“先写后教、以写定教”这一药方不正是儿童视野下作文教学的一大高招吗？

病人：管教授，我也曾尝试服用过“不作课前指导，作课后讲评”这一药剂，但发现并不能药到病除。因为这样写出来的作文，问题百出，一节课40分钟简直没办法解决？

管教授：心急吃不了热豆腐，千万不能贪多求全。要想上好讲评课，必须认真研读学生的作文。认真研读学生的作文，才能明了学生当前的作文状态，才能弄清学生目前最需要的是什么，最要解决的问题是什么，才能把握住学生作文的最近发展区域。再根据学生作文的最近发展区着眼于整体，筛选班上错得最多的共性问题，进行讲评。每节课评讲一两个问题，这样长期坚持，一个个问题就会逐一解决。

病人：哦，原来得这样。想想平时，我们花费了大把的时间和精力批改学生的作文，指出了问题，但发下去后，有些学生看也不看，收效甚微。如果切中学生作文的最近发展区，筛选错得多的共性问题在课堂上集中解决，学生印象更深刻，作用更大。看来，还得加大研读学生作文的力度才行呀。

病人：那你的讲评课具体又是怎么操作的呢？

管教授：三环节一模式：欣赏——挑刺——训练

第一个环节：欣赏，让作文快乐起来。

分享好题目、好句子、好段落、好表达方式，让学生清晰地认识到：怎样的标题，是好的标题；怎样的表达，是鲜活的表达。在有限的时间里，大面积表扬能够快速形成好的“学习场”。受表扬的孩子体验了成功的愉悦，激发了持续写作的欲望。欣赏的精彩语言，也为其他学生呈现了可以触摸、更可以追赶的例子，其他孩子也在分享的过程中获得豁然开朗的启迪。

第二个环节：挑刺，让表达精准起来。不指出问题，学生就没有切实的发展。不仅要指出问题，还要让学生明白，病在哪里，怎样将病去除。

第三个环节:训练，让技术“活”起来。抓住学生作文表达上病得最厉害的一个点进行训练，这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”、“以学定教”、“先写后教”、“以写定教”。

病人：是呀，这样的训练才是对症下药。看似简单的三环节一模式，但每个环节里面对老师要求的技术活儿可真不少。要我们对学生的作文进行准确号脉，号出好在哪里，号出问题在哪里，还要针对问题进行有效训练，难度还真不小。

管教授：我这儿有一副针对平时学生的作文总结出的药方，你们可以参考使用。

范例欣赏：

新颖的题目；具有节奏感、现代感、陌生感、亲切感、真实感、新鲜感、个性感、书面感、立体感、含蓄感、音韵感、勇感的语句；使用准确的标点；简单明了的开头；意味深长的结尾；巧妙的构思……

问题病症：

1、常见的6种口语病：“然后”病、“开始”病、“其实”病、“在”病、“就”病、“是……的”

2、记事文的8中语言病：“大头”病、“我想”病、“多此一举”病、“关联”病、“我”病、“的时候”病、“少年痴呆病”、“de”病、“感叹号”病

3、写人文的5中语言病：“长着“病、“大眼”病、“大全”病、“大话”病、“小×”病、

4、4种流行的语言病：“今天”病、“记得又一次”病、“网络语”病、“喘不过气来”病

病人：天啦，我平时怎么就没发现这些是一种病呢。在我自己的写作中不也经常犯这些毛病吗？还有好多病不正是我亲自传染给学生的吗？还时不时地给他们打加强针，看来真是误人子弟呀。不过亡羊补牢，未为晚矣。下次再遇到这些千奇百怪的病，绝不手软。

（四）病人就诊感言：

管教授说,“作前指导”，要像割肿瘤一样，将它抛弃，毫不心疼。而我，就得了“作前指导”的肿瘤病。经过这次特别就诊，管教授给我割掉了这块肿瘤，让我有醍醐灌顶、绝处逢生之感，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

读了《我的作文教学课例》，惊叹于管老师对写作语言研究的细致精准。平时被我们忽略掉的很多语言毛病， 管老师不仅敏锐地发现并以形象化和典型化的“

×病”来命名，足以带给学生深刻的印象，让学生能够引以为鉴。彰显着管老师的智慧与创造，点醒了懵懵懂懂的我，让我在写作方面真是大开眼界。

看管老师的每节作文讲评课，都有“耳目一新”的惊讶之感。看似简单的“欣赏—挑刺—训练”三环节一模式，但每节课上出来却是截然不同。因为真正的讲评课，是一次性的，是班本化的教学。班本化的教学针对的是本班的问题，这样的教学也才是最能让学生得到发展的教学。但这样的教学对老师有着巨大的挑战，必须得有深厚的写作功底，心里还必须装有一套系统的作文知识。潘新和教授说：“语文老师不会写作是说不过去的。自己不会写怎么能教会学生写呢？这也就是以往语文教学成效不彰的原因之一。”对此，我深表惭愧。

平时有家长问：“徐老师，到底怎样才能把我娃娃的作文能力提高？”我一般都直接简单地回答：“多看书。”因为我也没有什么科学具体的训练办法。直到读了《我的作文训练系统》，我才幡然醒悟，写作能力原来可以这样训练。心灵的敏感力、思考力训练；说话力、动作力、表情力、场面力训练；构思力、选择力、打磨力训练……为我们提供了很多切实可行又鲜活的例子，给我上了一堂全面的作文知识课，受益匪浅。

管老师几乎每节课结束都在呼吁：作文是写出来的，写作文的能力是改出来的！从今以后，让我们也在“改”字上下点真工夫吧。