​化零为整

在刚接触群文教学时，我是迷糊的。平时一篇文本学起来都不是轻而易举的事，更何况要多篇文本了在同一节课中进行了。这能行吗？它的价值又在哪里呢？

当真正地执教了群文阅读《做一个飞翔的美梦》后，这些疑问都得到了回答。

群，就意味着不唯一，也意味着要整合，而不孤立地看待。所以，教学的关键就在于如何整合，让学生有所得。

第一步，寻找共同点。

《做一个飞翔的美梦》所选的三篇诗歌《水果们的晚会》、《林中月夜》、《雨中森林》都充满了丰富奇妙的想象，这是三篇的共同点。那么教学中我们就可以围绕“想象”进行教学。

但“想象”这一教学目标又何其之大，又岂是在一节课上可以达成的呢？必须回归文本去继续挖掘。反复阅读三篇都把事物拟人化了——把事物当作人来想象，并且在其中还伴有把一种事物想象成另一种事物，如把凤梨的蒂想象成了草裙，把小胖鸭的羽毛想象成雨衣。

于是，本课教学目标：

１.通过阅读一组儿童诗，感受想象让平凡的事物变得鲜活美妙，学习作者把事物当做人、把一种事物当成另一种事物进行想象。

２.展开想象，运用作者的想象方法编一节诗歌。

第二步，寻找差异点。

把事物当作人、当作别的事物来想象的具体策略又是什么呢？从三篇的差异入手。

《水果们的晚会》中作者使用了人的称呼——凤梨小姐、龙眼先生，带上了人的行为——跳舞、翻筋斗。

《雨中森林》中则想象了人的语言——“下雨啦！回家啦！”，还把小胖鸭的羽毛想象成了与此相似的雨衣。

从这些差异点入手，则更加具化了教给学生的可操作的策略。

第三步，功能定位。

如同一篇文章有详略之分，那么这三篇的教学又应该怎样安排呢？每一篇又应该承载什么样的功能呢？

《水果们的晚会》中有丰富的拟人化想象，而且还有加上人的称呼、动作这种具体策略，那么在这一篇中进行方法的认知。

《林中朋夜》画面美好静谧，内容简短。那么在这篇诗歌中则可以将孩子们带入美好的想象氛围中，进行初步的想象的实践。

《雨中森林》不仅使用了语言的想象，还有一个鲜明的特点：具有相似的结构。

“下雨喽，          喽！”

 谁做了什么 ？（使用人的称呼、带上人的动作）

所以，在教学中就借用它的结构特点，使它成为孩子们想象的载体。那么教学目标2还做了更细致的调整：

展开想象，运用作者的想象方法仿照《雨中森林》续编一节诗歌。

就这样，对单独的文本进行分析，通过异同点寻找确定教学目标，通过功能定位来确定教学环节，化零为整，让群文的力量发挥得更出色！