​《白衣天使》教学设计(第二课时)

教材分析：

这篇课文是北师大版第十二册第三单元“英雄”的一篇主体课文。这篇课文是一篇人物传记，简要记述了护理专业的传世人南丁格尔伟大的一生。要把150多年前的事记述清楚不是一件容易的事，何况南丁格尔的一生那么辉煌。课文就只抓住了最有代表性的事迹进行介绍，主要讲述了南丁格尔“毅然选择护士专业”“开拓战地护理事业”“建立护士巡视制度”“创建护士学校”“宣传护理专业的思想和主张”等伟大事迹，充分展现了南丁格尔为人着想的高尚心灵和伟大的人道主义精神。整篇课文的内容面多而散，但是课文在安排上却是有详有略、详略得当的。主要详写的是第4——9自然段南丁格尔与少校军官的争执这一部分，详细刻画了她的语言、神态、动作，展现了南丁格尔高尚的心灵和伟大的人道主义精神。而略写的部分，课文则是通过他人战士们和伟大导师马克思的赞美与评价来侧面描写，突出了南丁格尔的伟大。所以，详写与略写结合，正面描写与侧面描写相结合，是这篇文章突出的写作特点。

学情分析：

作为六年级的学生，已经具备了读懂课文内容的能力，但是对课文内容的概括提炼能力还有不足。所以，在课前，放手让学生充分预习课文，读通课文、读懂课文写了些什么。在课堂上，主要引导学生学会用精炼的语言来进行概括，培养提高学生的语言概括能力。在写作方面，六年级的学生也已经习得一定的写作方法，具备一定的写作能力。但是，我发现，很多同学的作文还是不够生动优美，原因就是写得不够具体，不够深入，缺乏生动的细节描写。而且高年级的语言训练点的两个重点就是：篇章结构和细节描写。通过语言、动作、神态、心理活动刻画人物就是一种细节描写。所以这节课，我就借助课文，以课文为例子，重点指导学生感悟课文的第4——9自然段中南丁格尔的语言、动作、神态，习得详写方法。再把这一方法进行迁移运用，把文中南丁格尔巡视病房那一略写部分进行详写，再与课文进行比较，体会详略结合的好处。对于六年级的学生来说，出了某一写法的专项训练，还应该有对整篇课文的材料安排、布局谋篇、多样写法的结合使用，都应该有所认识。所以这节课，我就结合课文，把详写与略写、正面与侧面描写进行了一次综合性的指导。让学生认识到课文这样写的好处，也让学生在一篇文章的布局谋篇，材料的安排，写法的多样上都有所认识。对学生的写作进行了一次较为全面的指导与提升。

教学目标：

1、通过重点感悟课文第4——9自然段南丁格尔的语言、动作、神态，体会南丁格尔高尚的心灵和人道主义精神，激发学生对她的崇敬之情。

2、仿照课文用抓人物语言、动作、神态的具体刻画人物方法把“南丁格尔巡视病房”这一略写部分进行具体详写，在培养语言表达能力的同时进一步深化对人物精神的感悟，达到读写融合。

3、对比体会课文的详略写法及正面描写、侧面描写相结合的作用。

教学重点：

1、通过重点感悟南丁格尔的语言、动作、神态，体会南丁格尔高尚的人道主义精神，激发学生对她的崇敬之情。

2、对比体会课文的详略写法及正面描写、侧面描写相结合的作用。

教学难点：

仿照课文用抓人物语言、动作、神态的具体刻画人物的方法把文中的“南丁格尔巡视病房”这一略写部分进行具体详写，培养语言表达能力，达到读写融合。

教学准备：

老师准备课件、学生把课文读熟

教学方式：以读促悟，以悟促写，以写促悟

教学流程：

一、直入课题，梳理事迹

1、这节课我们学习课文《白衣天使》，读了课文，你知道文中的“白衣天使”特指的谁呀？（板书：南丁格尔）

2、那你还知道课文主要讲南丁格尔做了哪些伟大事迹？不清楚的同学可以再快速地浏览一下课文，找一找。

（1）引导学会用短语概括：

你能抓住这句话中的关键词更简洁地概括出南丁格尔做了什么？真能干，他抓住了句子中的关键动词，用了一个动词短语简练地概括南丁格尔做了什么。你是读哪个自然段知道的？

（2）谁再来像这样用一个动词短语概括南丁格尔还做了什么？哪个自然段告诉了我们这件事？

（板书：选择护士专业（2）；开拓护理事业（3——9）；建立巡视制度（10、11）；创建护士学校（12）；……）

（3）这就是南丁格尔一生的伟大事迹，（板书：事迹）看着板书梳理：第二自然段写的是——，第3——9自然段写的是——，第10、11自然段写——，第12自然段写——，比较发现，哪件事写得最详细呀？看来课文在讲述这几件事情时是有详有略的。（板书“有详有略”）

[设计意图]知识和能力是语文教学必须兼顾的维度之一，此导入概括环节就让学生在了解文章内容的同时又提高了语文学习的能力。简介直入式开头，直指课文的主要人物和主要事件，以此概括了课文的主要内容，让学生既学会了抓住主要人物和事件把长课文读短进行概括，又对课文内容有了整体的感知。短语式的概括，更是训练了学生对语言高度的概括提炼能力，这也是高年级学生必须具备的一种语文学习能力。

二、重点品读，悟情习法

1、过渡：那我们就来细细品读第3——9自然段，看看作者是怎样详写这件事的？

2、出示自学小贴士：

自读课文第3——9自然段，想想这一部分从哪些方面详细具体地刻画了南丁格尔，在触动你的句子或词语旁批注上你的体会，再带上体会读一读。

[设计意图]语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。尊重学生阅读，因为学生才是阅读的主人。在开展批注式阅读，学生静静地触摸“白纸黑字”，都在用心感受文字背后所蕴含的人物情感。他们在读中感，在思中悟。在充分地自主阅读中，我们才可以听到个性化的阅读体验。

3、汇报交流：

（一）从南丁格尔的语言读出她对军官的坚决反对和对战士们的关爱。

（1）出示南丁格尔的语言学生谈体会。

(2)你真会读书，抓住了南丁格尔的语言体会到了她对受伤战士的关心。（板书：语言）

(3)在南丁格尔眼里，那些伤员不仅仅是一个个打仗的战士，更是一个个有着鲜活生命的人，并且还是自己的亲人。这就是南丁格尔对人的尊重与关爱，这就是南丁格尔高尚的人道主义精神。（板书“人道主义精神”）

(4)相信南丁格尔这句话深深地触动了你，谁再来说说你对这句话的感受？

(5)指导朗读：请你读出你的体会。谁来点评一下？

我们看一看，“不”字后紧跟什么号？

“！”，多么坚定的语气，谁再来读一读。老师还听出你把“是人、是兄弟、应该”这三个词也读得很坚定，表达了南丁格尔对战士们的真切关心。谁再来读？

(6)让我们一起来读一读。你们坚定的语言读出了南丁格尔的心声。

[设计意图]言为心声，语言能直接反应人物的心理状态。此处南丁格尔的语言是这篇课文人文性体现最突出的地方。因此，此环节教学紧扣南丁格尔的语言，让学生反复解读、反复体会，在个性化的体会交流中把南丁格尔的语言读深读透，从语言走进感受南丁格尔的内心深处，感受她高尚的人道主义精神。

（二）从南丁格尔的神态感受她对军官的坚决反对。

（1）谁对这段话的哪个地方还有体会的？引导学生抓住“直视”进行体会。

（2）这是南丁格尔说话时的——神态。（板书：神态）

（3）什么是“直视”？那把“直视”换成“看”行吗？分组读两个对比句。谁来说说你的理解？

（4）看来作者在用词时时多么的准确。我们在说话、写作时也要学会用词准确。

（5）南丁格尔坚定的语言再加上怒目直视的表情，更充分地展现了她对战士们的真切关爱。让我们一起再来读一读这段话。

[设计意图]六年级学生在阅读时，要学会通过抓重点词语理解语言环境，理解人物、情节、社会背景等。这里，引导学生抓住重点的神态词“直视”与“看”进行比较揣摩，就让学生更立体全面深入地感受到了南丁格尔内心对人的真切关怀。

(三)朗读第9自然段，进一步从南丁格尔的语言、神态、动作感受她对战士的关心。

（1）文中还有一句话也刻画了南丁格尔的语言、神态，找找是哪句？（出示第9自然段）

（2）生回答，请你读一读。

（3）还有谁敢和他挑战读？你觉得你哪里可以读来胜过他？你这样读的理由是什么？

（4）你朗读时不仅表情严肃，连声音也很严肃。

来，我们一起来向他们挑战读。严肃的表情，严肃的语言，说明南丁格尔更加坚定着她的想法。

（四）师生分角色读一读第4——9自然段南丁格尔和少校军官的对话，再次感受南丁格尔为人着想的高尚心灵。（老师读叙述语言，男生读军官的话，女生读南丁格尔的话）

[设计意图]阅读是个性化很强的活动，这决定了阅读只能是学生个人的事，任何人都无法越俎代庖。教师的职责，就是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接接触文本，专注地读，兴致勃勃地读，有理有据、有声有色地读。本环节就是要让学生在同语言文字的交流中，在声情并茂的朗读中，更深入感受南丁格尔伟大的人文精神。

三、读写结合，深化感悟

1、过渡：“转身”是对南丁格尔的什么描写？——动作描写。（板书：动作）她转身去病房干什么呢？（生自由回答）

2、小结：看来呀，这一部分通过详细刻画南丁格尔的语言、神态、动作，就让我们充分感受到了南丁格尔的高尚心灵。

3、而课文第10自然段却只用了一句话概写她巡视病房，（出示第10段齐读第一句话）。那她在巡视病房时会对受伤的战士说些什么，又会做些什么呢？请你也像课文第4——9自然段一样抓住南丁格尔语言、动作、神态进行具体详细的描写，还可加入心理活动的描写，充分地展现南丁格尔对战士无微不至的关爱。

3、学生写话。

4、交流写话，随机点评。

[设计意图]语文教学是人文性和工具性相结合的课程。在让学生充分体会文章人文情感的同时，更要促进学生的语言发展。这才是语文教学的目的所在。而学生语言的习得要从“认知”到“实践”，最后才能“迁移”成学生自己的语言能力。在这里，学生在习得了写作方法的基础上进行语言实践，让学生的精神感悟和语言表达都进一步得到了升华与提高，达到了人文性与工具性的有机融合。

四、比较写法、体会作用。

1、（出示第10自然段）你们把南丁格尔巡视病房的语言、动作、神态写得多么的细致具体，但第10自然段作者却只用了一句话来略写，再读这句话。为什么作者在这里不像我们这样再次详细刻画南丁格尔的语言、动作、神态呢？

2、看来一篇文章不但要有详有略，还要详略得当。（板书：详略得当）

3、而第10自然段的第二句话写的是？你从战士们亲切称呼她为“提灯女士”中感受到什么？从而让我们感受到南丁格尔在战士们的心目中是多么的高尚与伟大，这就是什么描写？（板书“侧面描写”）而前面描写的语言、动作、神态，是对南丁格尔的什么描写？（板书“正面描写”）

4、再看看第11自然段还侧面描写了什么呢？自己读一读。

（伤员康复后写诗歌颂她；50年后士兵们朗诵歌颂她的诗歌；马克思写了两篇通讯赞美他。）

5、战士们对她的热情歌颂，伟大导师对她的高度赞美，更加说明了？

6、小结：是的，像这样正面描写与侧面描写相结合更能充分展现南丁格尔的伟大。

[设计意图]六年级的语文学习应该是对写作方法的综合性学习，不但要会某个片段的写作，更要对一篇课文有个整体的布局谋篇。这个环节的对比教学，就让学生对整篇文章材料的选择与安排有了进一步的认识。

五、拓展延伸，升华情感

1、正是在南丁格尔的努力下，全世界的医疗护理水平得到了很大提高。引读第14自然段。

1857年以后，南丁格尔身体就一直不好，但——她每天工作的时间经常超过二十个小时。

1901年，由于操劳过度，双目失明，但——她仍然念念不忘护理专业，还不断接见来访者，宣传她的思想和主张。

1910年，南丁格尔在睡眠中溘然长逝。

2、她所做的事是那个时代男人都不肯涉足，女人更是从来没敢做过的事，是开天辟地的事，是造福人类的事，是艰难漫长的事。所以说，她是现代护理事业的——先驱，是现代护理教育的——奠基人，她的事迹也是护理史上的奇迹。（板书：奇迹）

3、为了缅怀她，还把她的生日定为——国际护士节，并设立了——南丁格尔奖。

4、让我们一起来读出人们对南丁格尔的赞美吧！（师生配乐合作读）

她毫不谋私，有着一颗纯正的心，

为了受难的战友，她不惜奉献自己的生命；

她为临终者祈祷，她给勇敢的人以平静，

她知道战士们有着一个，需要拯救的灵魂；

她是我们的保护者，她是我们的守护神，

南丁格尔小姐——上帝赐给我们最大的福恩。

5、推荐书目《世界伟人传——南丁格尔》

南丁格尔的事迹感动了世人，还想对南丁格尔做进一步了解的可以看看这些书。

[设计意图]语文教学要大胆取舍，重其所重，轻其所轻。在完成前面教学重点的同时，为了让学生对南丁格尔的伟大有一个完整性的感受，这一部分主要就让学生在朗读中使情感得到进一步升华延伸。

《白衣天使》设计意图

——天府新区万安小学   徐英

语文是工具性与人文性相统一的课程。从人文性方面看，语文教学要“教课文”，要“得意”；从工具性方面看，语文教学还必须“教语文”，要“得言”“得法”“得能”。

为此，语文教学要做到阅读与写作并重，理解与运用并重，语言的输入与输出并重，把学生的语言发展放在首位，入乎其内，化乎其中，迁移运用。

这节课，为了让学生“言意兼得”，我主要设定了三个教学目标：

1、通过重点感悟课文第4——9自然段南丁格尔的语言、动作、神态，体会南丁格尔高尚的心灵和人道主义精神，激发学生对她的崇敬之情。（语文人文性目标）

2、仿照课文用抓人物语言、动作、神态的具体刻画人物方法把“南丁格尔巡视病房”这一略写部分进行具体详写，在培养语言表达能力的同时进一步深化对人物精神的感悟，达到读写融合。

3、对比体会课文的详略写法及正面描写、侧面描写相结合的作用。（第2、3点是语文工具性目标）

为了达成以上教学目标，主要做了以下思考：

一、紧扣重点，重其所重，层层感悟（第一个目标的达成）

南丁格尔所做的事是开天辟地的事，是艰难漫长的事。支撑着她艰难走下去的就是她内心高尚的人道主义精神，对人的关爱。而在课文中，南丁格尔的人道主义精神最主要就体现在第8、9自然段她与少校军官的对话，所以我就把这一部分作为了一个体会感悟的重点。先是从南丁格尔的语言体会到她对伤员的真切关爱，再从神态、动作体会她对军官的强烈反对生气及内心想法的坚定，让学生通过自学批注、反复朗读，透过南丁格尔的语言、神态、动作走进她高尚的心灵。

二、读写结合，训练学生语言表达。（第二点目标的达成）

语文教学的一个重要目的就是培养学生的表达。而怎样写具体写详细，一直是学生习作的一个难点。但这也是学生语言的一个“最近发展区”，是学生语文能力的一个增长点。课文第4——9自然段就主要详细刻画了南丁格尔的语言、动作、神态，所以这节课在指导学生重点品读这一部分的同时也顺势让学生习得了怎样详细刻画人物的方法。但运用才是根本，所以，我把这节课的写点设置为：仿照课文用抓人物语言、动作、神态的具体刻画人物方法把“南丁格尔巡视病房”这一略写部分进行具体详写，在培养语言表达的同时又进一步深化了对南丁格尔人道主义精神的感悟，这样以读促写，以写促悟，以写促读，实现了语文工具性与人文性的融合。

三、结合文本写作特点，进行写法指导（第三点目标的达成）

从“教课文”到“教语文”，就要跳出内容看表达。这是一篇人物传记，内容多而散。但是内容安排上却是有详与略，详略得当的；还通过了正面描写与侧面描写相结合来突出南丁格尔的伟大。基于课文的这些写作特点，再根据六年级的年段特点（高年级的语言训练点：一是篇章结构，二是细节描写,语言、动作、神态、心理活动就是刻画人物的细节描写），所以这节课，我就借助课文，把详写与略写、正面与侧面描写进行了一次综合性的指导。让学生认识到课文这样写的好处，也让学生在一篇文章的布局谋篇，材料的安排，写法的多样上都有所认识。

整个教学环节板块的设计，都是想紧扣第二点核心目标来整合各个教学板块，使各个环节能够相互渗透、相互促进、相互融合。但由于教学机智不够好，使得有些地方处理得不够灵活巧妙，处理的层次性和深度上把握不太好。

教学反思：

这节课，是想在语文的人文性与工具性两个方面能达到有机的融合，在感悟南丁格尔高尚的心灵和人道主义精神的同时，习得具体详写的方法，以及一篇文章的布局谋篇、材料的安排。但今天的课堂，引导学生在人文性的感悟上还有所欠缺，不够深入。虽然学生在课堂上举手发言积极踊跃，朗读声情并茂，但在让学生重点体会第8自然段南丁格尔的语言、神态时，学会的语言表达就有很多雷同的地方，基本都是用概括性的词语来进行回答，如“善良”“有爱心”，而没有用描述性的语言来详细阐述自己的体会，也就没有彰显出自己独特的个性化体会与个性化的语言表达，这也说明学生还没有真正走进南丁格尔的内心深处。反思，一个原因可能是学生对课文的第2自然段“南丁格尔毅然选择护士专业”所克服的重重困难还没有深刻的认识，所以不能深入感悟南丁格尔为人着想的高尚心灵；第二个原因就是，老师对学生的回答缺乏追问，只是一味地问“还有不同的体会吗”，而是应该在学生回答后，再追问“你是怎么体会到的，说出你的理由”，相信这样学生就能详细阐述出自己的观点与感悟。再多请几人来谈，就会越谈越深入了。