​《白衣天使》设计意图

语文是工具性与人文性相统一的课程。从人文性方面看，语文教学要“教课文”，要“得意”；从工具性方面看，语文教学还必须“教语文”，要“得言”“得法”“得能”。

为此，语文教学要做到阅读与写作并重，理解与运用并重，语言的输入与输出并重，把学生的语言发展放在首位，入乎其内，化乎其中，迁移运用。

这节课，为了让学生“言意兼得”，我主要设定了三个教学目标：

1、通过重点感悟课文第4——9自然段南丁格尔的语言、动作、神态，体会南丁格尔高尚的心灵和人道主义精神，激发学生对她的崇敬之情。（语文人文性目标）

2、仿照课文用抓人物语言、动作、神态的具体刻画人物方法把“南丁格尔巡视病房”这一略写部分进行具体详写，在培养语言表达能力的同时进一步深化对人物精神的感悟，达到读写融合。

3、对比体会课文的详略写法及正面描写、侧面描写相结合的作用。（第2、3点是语文工具性目标）

一、紧扣重点，重其所重，层层感悟（第一个目标的达成）

南丁格尔所做的事是开天辟地的事，是艰难漫长的事。支撑着她艰难走下去的就是她内心高尚的人道主义精神，对人的关爱。而在课文中，南丁格尔的人道主义精神最主要就体现在第8、9自然段她与少校军官的对话，所以我就把这一部分作为了一个体会感悟的重点。先是从南丁格尔的语言体会到她对伤员的真切关爱，再从神态、动作体会她对军官的强烈反对生气及内心想法的坚定，让学生通过自学批注、反复朗读，透过南丁格尔的语言、神态、动作走进她高尚的心灵。

二、读写结合，训练学生语言表达。（第二点目标的达成）

语文教学的一个重要目的就是培养学生的表达。而怎样写具体写详细，一直是学生习作的一个难点。但这也是学生语言的一个“最近发展区”，是学生语文能力的一个增长点。课文第4——9自然段就主要详细刻画了南丁格尔的语言、动作、神态，所以这节课在指导学生重点品读这一部分的同时也顺势让学生习得了怎样详细刻画人物的方法。但运用才是根本，所以，我把这节课的写点设置为：仿照课文用抓人物语言、动作、神态的具体刻画人物方法把“南丁格尔巡视病房”这一略写部分进行具体详写，在培养语言表达的同时又进一步深化了对南丁格尔人道主义精神的感悟，这样以读促写，以写促悟，以写促读，实现了语文工具性与人文性的融合。

三、结合文本写作特点，进行写法指导（第三点目标的达成）

从“教课文”到“教语文”，就要跳出内容看表达。这是一篇人物传记，内容多而散。但是内容安排上却是有详与略，详略得当的；还通过了正面描写与侧面描写相结合来突出南丁格尔的伟大。基于课文的这些写作特点，再根据六年级的年段特点（高年级的语言训练点：一是篇章结构，二是细节描写,语言、动作、神态、心理活动就是刻画人物的细节描写），所以这节课，我就借助课文，把详写与略写、正面与侧面描写进行了一次综合性的指导。让学生认识到课文这样写的好处，也让学生在一篇文章的布局谋篇，材料的安排，写法的多样上都有所认识。

整个教学环节板块的设计，都是想紧扣第二点核心目标来整合各个教学板块，使各个环节能够相互渗透、相互促进、相互融合。但由于教学机智不够好，使得有些地方处理得不够灵活巧妙，处理的层次性和深度上把握不太好。

教学反思：

这节课，是想在语文的人文性与工具性两个方面能达到有机的融合，在感悟南丁格尔高尚的心灵和人道主义精神的同时，习得具体详写的方法，以及一篇文章的布局谋篇、材料的安排。但今天的课堂，引导学生在人文性的感悟上还有所欠缺，不够深入。虽然学生在课堂上举手发言积极踊跃，朗读声情并茂，但在让学生重点体会第8自然段南丁格尔的语言、神态时，学生的语言表达就有很多雷同的地方，基本都是用概括性的词语来进行回答，如“善良”“有爱心”，而没有用描述性的语言来详细阐述自己的体会，也就没有彰显出自己独特的个性化体会与个性化的语言表达，这也说明学生还没有真正走进南丁格尔的内心深处。反思，一个原因可能是学生对课文的第2自然段“南丁格尔毅然选择护士专业”所克服的重重困难还没有深刻的认识，所以不能深入感悟南丁格尔为人着想的高尚心灵；第二个原因就是，老师对学生的回答缺乏追问，只是一味地问“还有不同的体会吗”，而是应该在学生回答后，再追问“你是怎么体会到的，说出你的理由”，相信这样学生就能详细阐述出自己的观点与感悟。再多请几人来谈，就会越谈越深入了。