​《白衣天使》教学实录(第二课时)

教学目标：

1、通过重点感悟课文第4——9自然段南丁格尔的语言、动作、神态，体会南丁格尔高尚的心灵和人道主义精神，激发学生对她的崇敬之情。

2、仿照课文用抓人物语言、动作、神态的具体刻画人物方法把“南丁格尔巡视病房”这一略写部分进行具体详写，在培养语言表达能力的同时进一步深化对人物精神的感悟，达到读写融合。

3、对比体会课文的详略写法及正面描写、侧面描写相结合的作用。

教学重点：

1、通过重点感悟南丁格尔的语言、动作、神态，体会南丁格尔高尚的人道主义精神，激发学生对她的崇敬之情。

2、对比体会课文的详略写法及正面描写、侧面描写相结合的作用。

教学难点：

仿照课文用抓人物语言、动作、神态的具体刻画人物的方法把文中的“南丁格尔巡视病房”这一略写部分进行具体详写，培养语言表达能力，达到读写融合。

教学准备：

老师准备课件、学生把课文读熟

教学方式：以读促悟，以悟促写，以写促悟

教学流程：

一、直入课题，梳理事迹

师：这节课我们学习课文《白衣天使》，读了课文，你知道文中的“白衣天使”特指的谁呀？

生：南丁格尔(师板书南丁格尔)

师：那你知道课文主要讲南丁格尔做了哪些伟大事迹？不清楚的同学可以再快速地浏览一下课文，找一找。

生：南丁格尔创建了护士巡视制度，每天夜晚她总要提着风巡视病房，一夜间巡视的路程有七公里。

师:你能抓住这句话中的关键词更简洁地概括出南丁格尔做了什么？

生:创建护士巡视制度.

师:真能干，抓住了句子中的关键动词，用了一个动词短语简练地概括南丁格尔做了什么。你是读哪个自然段知道的？

生:第10自然段

师:谁再来像这样用一个动词短语概括南丁格尔还做了什么？哪个自然段告诉了我们这件事？

生1:选择护士专业

生2:开拓护理事业（3——9）

生3:建立巡视制度（10、11）

生4:创建护士学校（12）

师：这就是南丁格尔一生的伟大事迹，（板书：事迹）

看着板书梳理：第二自然段写的是——，第3——9自然段写的是——，第10、11自然段写——，第12自然段写——，比较发现，哪件事写得最详细呀？

生：开拓战地护理事业

师：看来课文在讲述这几件事情时是有详有略的。（板书“有详有略”）

[设计意图]知识和能力是语文教学必须兼顾的维度之一，此导入概括环节就让学生在了解文章内容的同时又提高了语文学习的能力。简介直入式开头，直指课文的主要人物和主要事件，以此概括了课文的主要内容，让学生既学会了抓住主要人物和事件把长课文读短进行概括，又对课文内容有了整体的感知。短语式的概括，更是训练了学生对语言高度的概括提炼能力，这也是高年级学生必须具备的一种语文学习能力。

二、重点品读，悟情习法

（一）从南丁格尔的语言读出她对军官的坚决反对和对战士们的关爱。

师：那我们就来细细品读第3——9自然段，看看作者是怎样详写这件事的？

师：出示自学小贴士：

自读课文第3——9自然段，想想这一部分从哪些方面详细具体地刻画了南丁格尔，在触动你的句子或词语旁批注上你的体会，再带上体会读一读。

[设计意图]语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。尊重学生阅读，因为学生才是阅读的主人。在开展批注式阅读，学生静静地触摸“白纸黑字”，都在用心感受文字背后所蕴含的人物情感。他们在读中感，在思中悟。在充分地自主阅读中，我们才可以听到个性化的阅读体验。

师：哪个同学先来交流你从哪个地方体会到了什么？

生1：我从‘“不！”南丁格尔直视着少校的眼睛说，“在我的眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”’这句话中体会到了南丁格尔很有爱心。

师：这里重点描写的是南丁格尔的什么？

生：语言

师：相信南丁格尔这句话也深深地触动了你，谁再来说说你对这句话的感受？

生2：我从“是人，是兄弟”体会到了南丁格尔对受伤战士的关心。

师：在南丁格尔眼里，那些伤员不仅仅是一个个打仗的战士，更是一个个有着鲜活生命的人，并且还是自己的亲人。这就是南丁格尔对人的尊重与关爱，这就是南丁格尔高尚的人道主义精神。（板书“人道主义精神”）

师:你真会读书，抓住了南丁格尔的语言体会到了她对受伤战士的关心。（板书：语言）

师：请刚才这位同学读出你的体会。谁来点评一下？

生：他读的语气应该再强烈一点

师：我们看一看，“不”字后紧跟什么号？

生：感叹号

师：多么坚定的语气，谁再来读一读。（生读）

师：老师还听出你把“是人、是兄弟、应该”这三个词也读得很坚定，表达了南丁格尔对战士们的真切关心。谁再来读？（生读）

师：让我们一起来读一读。你们坚定的语言读出了南丁格尔的心声。

[设计意图]言为心声，语言能直接反应人物的心理状态。此处南丁格尔的语言是这篇课文人文性体现最突出的地方。因此，此环节教学紧扣南丁格尔的语言，让学生反复解读、反复体会，在个性化的体会交流中把南丁格尔的语言读深读透，从语言走进感受南丁格尔的内心深处，感受她高尚的人道主义精神。

（二）从南丁格尔的神态感受她对军官的坚决反对。

师：谁对这段话的哪个地方还有体会的？

生：我从“直视”体会到了南丁格尔对军官的反对。

师：这是南丁格尔说话时的——神态。（板书：神态）

师：什么是“直视”？那把“直视”换成“看”行吗？分组读两个对比句。谁来说说你的理解？

生1：“直视”更能让我们感受到南丁格尔对军官的坚决反对

师：谁还从这个词体会到什么？

生2：“直视”目光更坚定，有一点生气愤怒

师：南丁格尔只是一名护士，少校是一名军官，而南丁格尔却直视着少校的眼睛，你还从中体会到什么？

生3：从“直视”让我们感受到南丁格尔对军官的质疑毫不畏惧

师：因为她一直坚定着内心的想法。一个“直视”让我们解读到了这么深刻的内涵，看来作者在用词时时多么的准确。我们在说话、写作时也要学会用词准确。

师：南丁格尔坚定的语言再加上怒目直视的表情，更充分地展现了她对战士们的真切关爱。让我们一起再来读一读这段话。（生读）

[设计意图]六年级学生在阅读时，要学会通过抓重点词语理解语言环境，理解人物、情节、社会背景等。这里，引导学生抓住重点的神态词“直视”与“看”进行比较揣摩，就让学生更立体全面深入地感受到了南丁格尔内心对人的真切关怀。

(三)朗读第9自然段，进一步从南丁格尔的语言、神态、动作感受她对战士的关心。

师：文中还有一句话也刻画了南丁格尔的语言、神态，找找是哪句？生：第9自然段‘少校还想说什么，南丁格尔表情严肃地说：“对不起，少校先生，我现在没有时间和你讨论这个问题。”说完，她转过身向病房走去。’

师：请你读一读。（生读）

师：从你严肃的语言听出了南丁格尔对内心想法更加坚定。还有谁敢和他挑战读？你觉得你哪里可以读来胜过他？你这样读的理由是什么？（生读）

师：你朗读时不仅表情严肃，连声音也很严肃。来，我们一起来向他们挑战读。（生读）

师：让我们分角色读一读第4——9自然段南丁格尔和少校军官的对话，再次感受南丁格尔为人着想的高尚心灵。老师读叙述语言，男生读军官的话，女生读南丁格尔的话。

[设计意图]阅读是个性化很强的活动，这决定了阅读只能是学生个人的事，任何人都无法越俎代庖。教师的职责，就是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接接触文本，专注地读，兴致勃勃地读，有理有据、有声有色地读。本环节就是要让学生在同语言文字的交流中，在声情并茂的朗读中，更深入感受南丁格尔伟大的人文精神。

三、读写结合，深化感悟

师：“转身”是对南丁格尔的什么描写？

生：动作描写。

师：（板书动作）她转身去病房干什么呢？

生1：她去病房看望受伤的战士

生2：她去病房照顾受伤的战士

师：她会怎么照顾哪些受伤战士呢？她会给他们做些什么呢？

生1:她会为他们包扎伤口

生2：她会喂他们服药

生3：她会给他们量体温、询问情况、给他们盖被子

……

师：看来呀，这一部分通过详细刻画南丁格尔的语言、神态、动作，就让我们充分感受到了南丁格尔的高尚心灵。

师：而课文第10自然段却只用了一句话概写她巡视病房，（出示第10段齐读第一句话）。那她在巡视病房时会对受伤的战士说些什么，又会做些什么呢？请你也像课文第4——9自然段一样抓住南丁格尔语言、动作、神态进行具体详细的描写，还可加入心理活动的描写，充分地展现南丁格尔对战士无微不至的关爱。

生：读要求，写话

师：谁先来读读你写的？（生1读）

师：那丁格尔体贴的动作抚慰了战士的创伤。

师:谁还想来读一读的？（生读）

师：你把南丁格尔的动作、语言、神态都刻画得细致具体，尤其是南丁格尔关心的话语温暖了受伤战士的心灵。

[设计意图]语文教学是人文性和工具性相结合的课程。在让学生充分体会文章人文情感的同时，更要促进学生的语言发展。这才是语文教学的目的所在。而学生语言的习得要从“认知”到“实践”，最后才能“迁移”成学生自己的语言能力。在这里，学生在习得了写作方法的基础上进行语言实践，让学生的精神感悟和语言表达都进一步得到了升华与提高，达到了人文性与工具性的有机融合。

四、比较写法、体会作用。

师：（出示第10自然段）你们把南丁格尔巡视病房的语言、动作、神态写得多么的细致具体，但第10自然段作者却只用了一句话来略写，再读这句话。（生读句子）

师：为什么作者在这里不像我们这样再次详细刻画南丁格尔的语言、动作、神态呢？

生：因为这样就显得重复啰嗦

师：看来一篇文章不但要有详有略，还要详略得当。（板书：详略得当）

师：而第10自然段的第二句话写的是？

生：士兵们以亲吻她的身影来表示自己的崇高敬意，并亲切地称她为“提灯女士”。

师：你从战士们亲切称呼她为“提灯女士”中感受到什么？

生1：感受到了战士们对她的崇敬

生2：感受到了战士们对她的尊敬、爱戴

师：让我们感受到南丁格尔在战士们的心目中是多么的高尚与伟大，这就是什么描写？

生：侧面描写

师：（板书“侧面描写”）而前面描写的语言、动作、神态，是对南丁格尔的什么描写？

生：正面描写

师：（板书“正面描写”）再看看第11自然段还侧面描写了什么呢？自己读一读。

生1：伤员康复后写诗歌颂她

生2：50年后士兵们朗诵歌颂她的诗歌

生3：马克思写了两篇通讯赞美他

师：战士们对她的热情歌颂，伟大导师对她的高度赞美，更加说明了？

生：更加说明了南丁格尔的伟大

师：是的，像这样正面描写与侧面描写相结合更能充分展现南丁格尔的伟大。

[设计意图]六年级的语文学习应该是对写作方法的综合性学习，不但要会某个片段的写作，更要对一篇课文有个整体的布局谋篇。这个环节的对比教学，就让学生对整篇文章材料的选择与安排有了进一步的认识。

五、拓展延伸，升华情感

师：正是在南丁格尔的努力下，全世界的医疗护理水平得到了很大提高。引读第14自然段。

师：1857年以后，南丁格尔身体就一直不好，但——

生：她每天工作的时间经常超过二十个小时。

师：1901年，由于操劳过度，双目失明，但——

生：她仍然念念不忘护理专业，还不断接见来访者，宣传她的思想和主张。

师：1910年，南丁格尔在睡眠中溘然长逝。

师：她所做的事是那个时代男人都不肯涉足，女人更是从来没敢做过的事，是开天辟地的事，是造福人类的事，是艰难漫长的事。所以说，她是现代护理事业的——

生：先驱

师：是现代护理教育的——

生：奠基人

师：她的事迹也是护理史上的奇迹。（板书：奇迹）

师：为了缅怀她，还把她的生日定为——国际护士节，并设立了——南丁格尔奖。

师：让我们一起来读出人们对南丁格尔的赞美吧！（师生配乐合作读）

她毫不谋私，有着一颗纯正的心，

为了受难的战友，她不惜奉献自己的生命；

她为临终者祈祷，她给勇敢的人以平静，

她知道战士们有着一个，需要拯救的灵魂；

她是我们的保护者，她是我们的守护神，

南丁格尔小姐——上帝赐给我们最大的福恩。

师：南丁格尔的事迹感动了世人，还想对南丁格尔做进一步了解的可以看看这些书，《世界伟人传——南丁格尔》。

[设计意图]语文教学要大胆取舍，重其所重，轻其所轻。在完成前面教学重点的同时，为了让学生对南丁格尔的伟大有一个完整性的感受，这一部分主要就让学生在朗读中使情感得到进一步升华延伸。