班级阅读课程总结 双流区双华小学 王静

培养一年级学生读说写能力的策略研究

——班级阅读课程总结                              

  双流区双华小学   王静   18228360729

摘要： 一年级应培养阅读兴趣，借助图画实现全面阅读，感受阅读乐趣，养成爱护图书的习惯；了解词句意思，积累词句；认识常用标点符号，体会语气。能认真听讲，努力了解主要内容；能自信、自然大方，有礼貌地复述，讲述小故事，简要讲述自己的见闻。对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；乐于运用积累的词句；根据表达需要学习使用句号、问号、感叹号。为此，本文从阅读、说话、写话三大板块着手，分为创设阅读环境、推动亲子共读，搭建说话支架、强化语言训练，构建写话模式、落实细节指导六个方面展开论述，展示落实一年级学生读说写能力的培养的策略。

关键词：一年级   读说写能力   策略

一、创设阅读环境

通过墙壁会说话，“挑选盆栽、美化教室”，“分享图书、增长知识”等形式丰富新颖、手脑协同共用的方式将教室内环境打造地适合阅读，激发孩子们的阅读兴趣，保证有书可读。

（一）墙壁会说话

1、购买“学习图书角”贴画

家委会家长在网上精心挑选“学习图书角”贴画，张贴布置班级图书角，打造一个能激发阅读兴趣的、适合阅读的区域。

2、张贴关于阅读重要性、阅读方法、阅读意义的名言（以下供参考，有条件的可以老师自己或请人书写）

（1）阅读重要性

A、读过一本好书，像交了一个益友。——臧克家

B、读书之于精神，恰如运动之余身体。——爱迪生

C、书，能保持我们的童心；书，你那儿个保持我们的青春。——严文井

（2）阅读方法

A、不动笔墨不读书。——徐特立

B、抓住自己最有兴趣的东西，由浅入深、循序渐进地学习。——华罗庚

C、在读书上，数量并不列于首要，重要的是书的品质与所引起的思索的程度。——富兰克林

（3）阅读意义

A、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

B、书籍是巨大的力量。——列宁

方法（二）（三）通过设计下发告家长书，家长指导孩子的方式完成，样表内容如下：

（二）挑选盆栽，美化教室

亲爱的家长，可爱的孩子们：

为美化教室，营造良好的学习氛围，请你为班级精心挑选盆栽，为其制作小名片（推荐理由、植物名、生长习性等），（注：注意书写姓名）于第1周周五（9月7日）将带有名片的盆栽带至班级，放在教室后方的书架下。

                                                 妙竹班

学生姓名：                                    

家长意见或建议：

此方法首先需要家长指导孩子精心挑选一种适合用来布置室内阅读环境的盆栽，接着开动脑筋挑选材料、设计样式小名片，最后还需要家长指导孩子查阅、整合、书写相关资料，完成名片。

（三）分享图书，增长知识

亲爱的家长，可爱的孩子们：

为营造良好的阅读氛围；促进图书资源共享，节约阅读成本（用3本书换取更多的阅读资源）；请你精心挑选3本适合1—2年级孩子阅读的各类书籍于9月3日带至班级。你所携带的书籍是（       ）（       ）（       ）。班级会设置图书管理员、临时班主任管理书籍。

                                                妙竹班

学生姓名：                                    

家长意见或建议：

此方法促进了图书资源共享，节约了阅读成本，也让孩子们在课间有事可做、有书可读。

二、推动亲子阅读

（一）观念强化

开学初的家长会就将阅读的意义告知家长，发挥班级微信群的作用，经常给大家分享一些关于阅读的观点，推送关于阅读的文章，推荐阅读书目，比如：《手套》《我是大象》《首先有一个苹果》等等，点名表扬积极购买的家长，激发其他家长向其学习，为孩子准备书籍，参与到亲子共读中。  期末，家委会采办部长组织家长购买下学期必读与选读数目，完成发放并要求孩子们在假期阅读。期末家长会，要求孩子们各带2本课外书，精简家长会内容，完成后还有时间就展开亲子阅读。

（二）阅读打卡

将“每日阅读30分钟”列为作业，随着时间的推移，家长和孩子们适应、接受了这项作业后便在班上、群里告知孩子、家长，“每日阅读30分钟”成为班级一项常规作业，不再每日提醒，完成之后按照“xx阅读打卡：阅读时间xx—xx，《xx》Px—x”的形式在班级QQ群完成当日阅读打卡，如“吴雨泽阅读打卡：20：00—20:30，《手套》《拔萝卜》全书。经常在群里给坚持阅读的家长孩子鼓励、点赞，保持阅读的激情，激励着更多的家长、孩子参与。老师也可以积极参与阅读打卡活动。

三、搭建说话支架

表达能力的培养是一年级语文教学的一个重难点，本文重点论述搭建语言支架提高说话能力。学生回答问题时，为其搭建“请你听我说”的课堂组织支架，为其他学生搭建“我就听你说”的专注度呈现支架。接着，回答问题者会以“总-分”或者“分总”的形式简单、完整、有理有据地陈述自己的观点以及理由。比如：针对“你喜欢冬天吗？”这一问题，指导学生采用以下形式回答：“我喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人”或“因为冬天太冷了，我不喜欢冬天”等。学生陈述完后，会以“请你提建议或补充”邀请其他学生针对自己的发言进行质疑或补充。其他学生以“我要给xx提建议”或“我要给xx补充”开始自己的发言。整个发言过程组织有序、流畅自然，充分体现学生的主体性，学生将书中所学落实到语言表达上。

四、强化语言训练

一年级上册原计划开展“姓名中的文化”“好书推荐”系列课前三分钟演讲活动，然而，因种种原因，此计划没有在日常教学活动中得到落实。思前想后，由于家长积极性方面调动得比较到位，所以给了如下模式：

“我是一个（   ）的男孩或女孩，我的爱好是（    ）。我给大家推荐一本书（   ），它的名字是（   ）。因为（     ）。”要求家长指导学生根据自己的情况补白上述空白，并且加强练习，录制1分钟左右的视频上传自班级QQ群。经统计此项作业完成量为44/47，为保存孩子们的记忆，班级家委会成员将上传的所有视频刻录成光盘，永久保存。以后，要利用好课前三分钟这一强化语言训练的阵地，切实落实好学生的语言表达。

五、构建写话模式

一年级要求“学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；乐于运用积累的词句；根据表达需要学习使用句号、问号、感叹号。”初时书面语言表达，为学生构建了“时间、地点、人物、事件”四要素写话模式，这是一年级写话的保底要求，是每个学生必须达到的目标。学有余力者，可以再对人物的状态或心情进行简单地描写。为了保证学生在写话时对四要素的真正落实，在不增加学生负担的基础上，将四要素按照“时间、地点、人物、事件”的顺序依次在草稿纸上标注为1、2、3、4，完成一项便用斜线划去。

1.      时间：上午或下午

2.  地点：草坪上或花园里

3.  人物：两个小朋友

4.  事件：放风筝

六、落实细节指导

并不是弄清楚这四要素就可以在书面表达这一环节纵横驰骋，还有许多细节需要进一步落实、指导。首先是一个自然段的标志，即段前空两格。为了落实这一细节，要求学生在开始写话之前画两个“