《黑孩子罗伯特》教后反思

《黑孩子罗伯特》是主题单元“地球家庭”中的一篇课文，描写了主人公黑人孩子罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想而忍痛放弃梦寐以求的战斗机模型，把辛辛苦苦攒的钱全部捐给了患病的丽莎的感人故事。黑孩子罗伯特虽然生活在种族歧视的阴影下，但他用自己纯真、宽容、善良、富有同情心、诚恳面对生活的美德，感动了每一个人，并因此而赢得了白人的尊重和喜爱。

（一）整体把握，抓住重点。

学生对黑孩子罗伯特生活的环境没有体验，他们不了解种族歧视，第一课时，我主要抓住了对背景的了解展开教学，通过学生自查资料、教师补充资料，让学生了解到林肯、马丁．路德．金的生平，知道他们为了追求人类的平等，甚至献出了生命，了解到小罗伯特生活的“灰暗”的黑人区是怎样的一种状况，为本课学生感悟罗伯特那种纯真、宽容、善良的爱心做了铺垫。在短暂的时间内要使黑孩子罗伯特的形象感动学生，震撼学生的心灵，于是我采用了长课文精讲的策略，抓住最能突出黑孩子罗伯特形象的三处内容，黑孩子罗伯特的言行和心理重点研读，和学生一起深入探究，引导学生体会他宽容、善良的美好品德，在黑孩子罗伯特的形象感动学生，震撼学生的心灵的同时，也使学生懂得了尊重他人，懂得了平等关爱他人。学生在自读中感悟黑孩子罗伯特的精神世界，在情境朗读中体会他在种族歧视下生活的艰辛和他所表现出来的精神品质，在精读中升华对黑孩子罗伯特敬佩的情感，在读写结合中唤起学生对和平的向往，激励学生为和平做出自己的贡献，使学生深深地铭记黑孩子罗伯特的事迹，为人类和平的梦想而奋斗。

（二）瞻前顾后，习得方法。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师备课要抓住重点，善于捕捉作品中能从宏观上指导学生阅读的要点问题，设计指导方案。在本文的教学过程中，我抓住一条主线：罗伯特是一个善良的孩子来串联各教学环节，抓住最能突出黑孩子罗伯特形象的重点段落和描写黑孩子罗伯特的语言、动作、心理活动的句子，进行重点研读，使学生在自读自悟中感悟黑孩子罗伯特的精神世界及其品质。在重点感悟段落中教给学生联系上下文理解的方法。如：焦虑难过的罗伯特是多么怕自己的好朋友死去啊，可丽莎又是怎么对待他的？用文中的词句回答。用文中的句子回答。再如，为了攒钱买战斗机，罗伯特都做了哪些努力？联系前文回答。

（三）读写结合，运用语言。

首先是读的训练。“阅读教学的终极目标是学会阅读。”阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

教学此课文时，我带领学生直奔重点段落——11自然段，引导学生抓住关键词、句进行批注感受，再将自己的感受融入朗读中。如在教学重点感悟一：“丽莎可能会死？罗伯特听了禁不住打了个寒战。要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃！天哪，丽莎，你不能死，不能死，决不能死！”这一段落时，通过删词法理解重点句子：“丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！”通过不同形式的9次朗读，让学生在读中体会罗伯特不希望丽莎死去的急切心理，体会罗伯特的善良。

其次是写的训练。语文学习的终极目标是能运用文字。因此，在读的训练的同时，我还引导学生发现作者运用的写法。体会完罗伯特面对生病的丽莎的言行后，总结文章的写法，并顺势引导学生想象，丽莎之前是怎样对待罗伯特的呢？在学生想象的基础上，指导学生像作者刻画罗伯特的方法一样，用语言、动作、心理等描写来写一写丽莎的表现。学生在这个过程中，不但习得了作者在本课刻画人物的方法，也升华了对罗伯特的认识。

总之，在本课的教学过程中，我力求精讲多读，以读促讲，使学生在自读自悟中感受语言文字，从课文中得到情感、思想的熏陶。在他们心中，埋下善的种子，植入爱的幼苗，浇灌出种族和谐之花，我想这应该是语文课的骄傲，应该是语文教师的骄傲，那么这就是语文人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，也不是单纯的思想品德课，在语文课堂上要能通过听说读写等一系列语文学习活动，让学生在语言文字实践中获得语文知识技能的提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言，运用语言，发展语言，这才是语文工具性的体现。在课堂上如果以发展学生的语言为出发点，来组织学生的学习实践活动，那么三维目标自在其中。因为每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感。对语言的理解就是对思维的训练，对语言的积累就是对思想的传承，对语言的运用就是情感的传递。