相信成长

就我而言，算是一个年轻的老教师吧。说年轻，毕竟年龄不大，说老，在讲台上也站了十来年了。可是，就是这样一个我，面对每次的公开课，都会心怀忐忑。这次，接到了教研组安排我代表组上上学校学科代头人的赛课通知时，我心里那不安的情绪再次笼罩了我。说实话，我还是比较愿意上，毕竟在教学这条路上还有很长的一段路，还需要接受锻炼，可是对于自己，我还是有许多的不自信，我怕自己上不好，丢自己的脸还可以理解，可如果影响了整个组怎么办？可是，不上似乎也不行。就在这们一种矛盾的心情下，我接受了任务。

艰难的选课

接下了任务，我将语文从头到时尾翻了许多遍，可我还是拿不定主意到底该选哪篇课文去上。一则是因为课文本来就上得差不多了，前面几个单元上完了，只剩下最后两三个单元的几篇课文，二来是因为后来比较容易操作的课文都是最近许多人上过的，如果我不能超越他们，那这样的课上出来又有何意呢？想上《墨竹图题诗》，可是没有丰厚的文化底蕴，要上好古诗谈何容易，况且这首诗的意境对学生来说是比较遥远的，学生也很难走进古诗。怎么办？到底上什么呢？时间并不多了，再拖下去也不是办法。同样在矛盾之中，我选了《黑孩子罗伯特》一课，虽然有很多老师上过，但是，我想，我要超越他们的上法，我要上出不一样的味道。就在师父说：“这节课很多人上过哦！”这样善意的提醒下，我下定了决心，就上这篇了。

失败的试讲

设计好教案，我站在了四班的讲台上开始了第一次试讲。其实，跨上讲台的那一刻，我心里已经没有底了。设计时，我的大版块还是比较清晰的，我认为自己的设计还不错。可是，我却没有将每一个环节进行细化，每一个环节需要用什么样的方式来呈现、来引导学生，如果学生不能地课堂上如我所愿地表现，我又应该怎样做。太多太多的细节我都没有考虑好就要站上讲台了。课堂上，果然状态百出。面对我的问题、我的引导，学生无动于衷，课堂变成了我一个人的舞台；学生批注完后，不愿与同学进行分享、交流；当学生朗读没有到位时，我没有进行引导，反而是言不由衷的评价。一堂四十分钟下来，太多太多的问题暴露出来了。课后，我心中充满了后悔，既然没有准备好，为什么还要站上讲台呢？浪费了组上老师的时间，对学生而言，我不算是这堂课称职的老师，因为对学生我没有负责任。面对组上老师的宽容，我真觉得自己就是一个“罪人”。

这次试讲完后，我认真听取了大家的意见，再次将自己的设计进行修改。这次我修改得很细致。如果学生的表现不能如我愿，我怎样进行引导，如果学生表现非常好，我应该怎样评价，一进教室我怎样调动学生的积极性……修改完后，我将自己的想法与师父进行了交流，师父没说什么，让我再试讲。

这次，我走进了十班的课堂。走上讲台，我底气很足，因为我已经做好了充分的准备。从一开始上课，我就不断地鼓励孩子，引导孩子。可是，课一上完，问题又出来了。我讲得太多了。整堂课就听见我一个人在不停地说，学生成了我课堂上的配角。这次试讲完后，师父给我送来了及时雨。师父给这节课定了位：这堂课我们就来展示学生。是啊。六年级了，学生完全有能力通过自主学习，同伴交流学习一篇课文了，为什么我还要不停地引导呢？引导应该在学生不会时进行的啊！师父的一席话让我恍然大悟。在师父一个环节一个环节的指导下，我站在了学科大比武的讲台。

相信成长

在这堂课上，我绐终将学生放到台前。一开课我直奔重点，让学生动手批注自己的感受。批注完感受后，让学生在班级相互交流、补充自己的体会。在这个过程中，我变成了一个组织者，不停地给这个学生话筒，给那个学生话筒。学生交流完后，我提醒学生：语段中作者并没有用善良这样的字眼来形容罗伯特，可我们却分明地感受到了一个善良的罗伯特。作者是怎样呈现出来的呢？学生发现了抓住人物地动作、心理进行细节描写可以将人物形象刻画得细致入微。顺势，我让学生运用这个的写法写一写丽莎是怎样对待罗伯特的。在学生的笔下，丽莎奚落罗伯特的情景清晰地展现了在了我们的眼前。

这堂课得到了听课老师的好评。但是反思这堂课，一直都是学生在展示自己的学习成果，学生在相互交流、补充。但是，整堂却让听课老师觉得很实在，很舒服。是的，有时候，我们要相信学生，相信学生的成长，其实，这也是我们自己有成长。