​《信任》教学反思

《信任》是北师大版教材五年级下册第四单元的第二篇主体课文。课文以故事形式呈现，写“我”和先生靠着一块简单的告示牌指路来到一个无看管的桃林，自己动手采摘桃子、自觉付钱的故事，赞美了人与人之间相互信任的美好品质，同时也抒发了被人信任的喜悦之情。

一、紧扣中心，整体把握。

《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨。概括能力是语文能力素质中最基本，也是最重要的一种能力。开课伊始，我便以本课主题“信任”作为切入点，让学生通过快速浏览课文找到文中点明“信任”这个主题的句子：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。接着围绕文章是通过描写一件什么事表现人与人之间的信任的，引导学生获取文中的关键信息，概括文章的主要内容。

二、读写结合，运用语言。

语文教学的两大目的：一是语言理解，二是语言运用。理解是为了更好地运用，运用能更好地促进学生对文本的理解，两者应该是浑然一体、水乳交融的，不是剥离的。以前的阅读教学过于重视“理解”的教学，淡化了学生的实际“运用”，只注重了语言的输入，而忽视了输出。教学应该把儿童的语言发展放在首位，入乎其内，化乎其中，迁移运用。

在本课的教学中，我注重学生理解与运用的并重。首先带领学生直奔重点段落3自然段，找到并勾画出桃园主人对我们信任的句子，引导学生抓住关键词进行批注感受，再将自己的感受融入朗读中。如句子：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您！每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”学生能抓住句中关键词“尽管”、“把钱放在箱子里”等畅所欲言，深谈感受，体会桃园主人对客人的信任以及抓住关键词“欢迎您”、“祝您愉快”体会住了的热情好客，再将不同形式的朗读融入其中，以读促讲，以读促悟，在朗读中加深学生对主人的认识。接着提问“学到这里，我们有见到桃园的主人吗？主人一直没有出现过，我们是怎么知道主人信任我们，又是怎么知道主人是一个热情好客、细心周到的人呢？”一连串的问题让学生逐渐理解该句中并没有对桃园主人进行直接描写，我们只是从一张纸条上感受到主人对客人的信任，顺势揭示像这样借助其他事物来刻画人物品质的方法就叫“侧面描写”，也是本课学习的新的写作方法。

为了让学生能够对“侧面描写”这一方法有进一步的理解，在教学其他段落时，引导学生自主学习“文中还有多处像这样的侧面描写，又是通过刻画了哪些事物来表现主人对我们的信任呢？”，有了之前的学习和方法的指引，学生一下就能找到文中其他侧面描写的句子。这样就将所学的知识进行了迁移运用，也对之前学习所得进行了一个初步检测。从学生的汇报中，我收获了喜悦，说明我的教学是行之有效的。

  语文学习的终极目标是能运用文字。最后为了更加落实知识点，做到学以致用。在小练笔中，让学生像课文那样用侧面描写的方法，选择主人会为客人准备的一种事物来写一写，烘托出桃园主人对客人的信任、热情好客等等。真正做到理解与运用并重，输入与输出并重。这样一个由扶到放的教学过程，关注了儿童语言的发展。