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小学习作教学之我见_周晓玲工作室_双流名师工作室

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小学习作教学之我见

文/徐川  时间:2015-12-28  浏览数:739
     小学作文是语文教学的重要组成部分。它肩负着培养学生的语言思维能力、洞察能力的重担。在小学阶段,不同年段的要求有所不同。随着学生见识和阅历的增加,训练从说话到写话再到写段最后到写篇,层次递进深入将小学写作推向一个个高潮。但是作文教学看似简单,却不那么容易,在日常语文教学中,教师如何有效地完成作文教学的使命呢?下面就这个问题来谈谈我浅薄的教学观点。 (一)遵循“慢”艺术

      在《做从容的教育》中有这样一段话:“教育是一个‘慢活’、‘细活’,是生命潜移默化的过程。”教育是慢的艺术,不可能一蹴而就,就像练太极拳,要全神贯注、用心体会,达到一种忘我的境界,才会有教育的登峰造极,教育给予学生最重要的东西,确实不是知识,而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视,以及更乐观的生活态度。”认真品读这些文字,“慢活”、“细活”,字字句句都在告诉我们——教育需要耐心。

      作文教学需要教师结合班级的实际情况、因材施教、对症下药、用耐心感化学生。

      刚踏上三尺讲台的我,信心十足,很期待上作文课,我太期望看到学生和老师碰撞出的思想火花。每个学生在我眼里都是充满智慧的,于是我按着自己的计划去教学,心想肯定能收到意料之中的效果,可是结果并不尽人意。每当我在教学新的知识点的时候,我没有仔细去考量学生的接受程度,而是一味的担心自己的预设的教学内容能不能圆满结束。我的脚步太快,学生吃不消。整个课堂就变成满堂灌,少数学生能听懂,大部分中差生一定是云里雾里的。

      经过反思和借鉴老教师的经验,我找到了症结——缺乏耐心教育。正如苏赫姆林斯基所说的:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于,我们的工作对象不是布料,而是有血有肉、有敏感而娇嫩的心灵的儿童。”教师应耐心考虑过学生的学习感受,放慢速度,一步一步教学生。

(二)尊重“异”个性

     历届学生学习表现和教师教学感受表明,小学生从作文启蒙开始就存在明显的差异。由于种种原因,比如个人在知情意方面、先天的能力和后天的能力、家庭环境和地域因素等方面不同,差异是客观存在的。如果用“做一个手拿大剪,欲将矮树丛修剪的整齐划一”的观念来教学定会误了很多学生的前程。故,我们应当正确看待差异,顺时将学生的差异当成一种有效的教学资源。

因为学生存在差异,所以分层递进式的教学时迫在眉睫的需求。分层递进式教学是尊重学生个体差异,注重学生个性发张,因材施教的先进教学法。

      在作文教学中,可以根据学生的实际能力,为他们私人定制相应的写作任务。比如语言不丰富的学生,可以适当为他减轻负担,刚开始字数上不作要求,打开学生的想象力和思维能力是关键,随着学生写作兴趣和能力的提升,可以逐渐增加难度;对于写作兴趣较高、能力较强的学生,可以适当增加难度,除了完成课本上要求的写作任务,教师可以增加学生的阅读量、推荐阅读课外书并要求学生定期写读后感,培养随时随时将自己的喜闻乐见用文字记录下来的好习惯。

     语文写作能力的培养是一个循序渐进的过程,在不同阶段针对不同层次的学生应该掌握好写作方法。人们常说;授之以鱼,不如授之以渔。如果老师教给学生间接经验的同时也能让学生感受直接经验的魅力,那学生的学习生活该会多么有趣啊,老师也会得到心灵的休息。                            

(三)抓住“亮”学生

    语文是工具性与人文性的统一。写作,就是语文工具性的一个重要表现形式。可是,要让孩子完成由说到写的内部转化迁移,需要相当的基础和功底。所以写作对于孩子来讲是一件很难的事情,认清这个事实后,渐渐地,我在我的写作教学中找到了突破点——抓住学生的闪光点。

      学生是学习的主人,他们对学习充满着好奇和渴望,每个学生都有自己擅长的地方,教师得慧眼识英才,不用有色眼镜去看待学生,若在恰当的时间加以适当的指导,他们的闪光点会发挥的淋漓尽致。

      例如,班上或许有学生喜欢背古诗,有学生喜欢看课外书,有学生喜欢听音乐,有学生有学生喜欢体育运动,有学生喜欢帮助别人,有学生喜欢和别人交流感想等等。这些都是孩子身上的闪光点,教师可以从这些闪光点入手,慢慢的走进的了孩子的心灵,将他们的这些爱好转化成写作的素材,建立写作兴趣。所谓兴趣是最好的老师,也是根治害怕作文的心理障碍的良方。

(四)教给“活”方法

      教育心理学指出:“在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和语用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’就是背诵。”学生内在储存了大量的语言材料,在写作中会自然流露出来,不会遇到无话可说的尴尬境地。这就是所谓的运用,学习的最终目的就是要会用所学知识。

      很多教师总是会遇到这样的情形,教过很多写作方法:引用名言警句、用修辞手法、用不同的句式或者对话形式等,但学生在作文的时候还是那些流水账的话或者只有两句就举笔难下。出现这样的现象不是学生不会运用,而是他没有可以用的材料、不知道用什么语言来丰富自己的作文,或者可以说学生平时的语言材料积累的还不够。

      教给学生的积累方法有很多:做摘录笔记,写读书笔记,名言警句、好词佳句积累本等,要从低年级养成积累的好习惯。会积累了才能讲运用。首先要学会模仿,在小学阶段,模仿就是积累的语言材料在个体作文中的具体表现;然后就是自我创造,也就是我们所说的运用,有了丰富的语言材料,还有较强的模仿能力,学生的写作就能事半功倍。总之,语文写作能力的培养是积累和运用的有机结合,两者是相辅相成的。

(五)激励促进步

      激励机制是由奥斯本于1957年提出来的,这是一种能激发学生潜能的教学手段。大部分学生存在害怕作文的心理,作文教学运用激励机制能调动起学生作文兴趣,使他们有信心写好作文,同时可以激发他们学好作文的潜在能力。

学生其实是很敏感的群体,不管是优生还是差生,他们内心深处也非常渴望自己能够不断地改变、不断地进步。他们希望自己辛辛苦苦、冥思苦想写出来的作文能够得到老师的赞赏,因为那是对自己能力的肯定。所以,任何一个学生都少不了教师的激励。

      在教学中,教师的激励可以有很多形式:关心的话、疼爱的眼神、慈爱的手、激励的评语......教师一句简单的夸奖会给平时不怎么起眼的学生释放光彩的机会;教师一个普通的动作会温暖学生冷漠的内心;教师一双温柔慈爱的眼睛能激发学生学习的兴趣,激励他们不断前进。

      总之,新课标下的写作为学生提供了一个比较开放的环境,作文教学始终坚持“以我手写我口”的原则。教师应鼓励学生“力求有个性、有创意地表达,根据个人的特点和兴趣自主写作。”尊重学生的个性发展,体现学生的主体地位,因材施教才是有效的作文教学。教师要在教学中让学生发现自己,创造自己,走向更加完善的自己。

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<p> 周晓玲工作室是双流县首批县级名师工作室,成立于2009年1...