小学习作教学之我见

     小学作文是语文教学的重要组成部分。它肩负着培养学生的语言思维能力、洞察能力的重担。在小学阶段，不同年段的要求有所不同。随着学生见识和阅历的增加，训练从说话到写话再到写段最后到写篇，层次递进深入将小学写作推向一个个高潮。但是作文教学看似简单，却不那么容易，在日常语文教学中，教师如何有效地完成作文教学的使命呢？下面就这个问题来谈谈我浅薄的教学观点。 （一）遵循“慢”艺术

      在《做从容的教育》中有这样一段话：“教育是一个‘慢活’、‘细活’，是生命潜移默化的过程。”教育是慢的艺术，不可能一蹴而就，就像练太极拳，要全神贯注、用心体会，达到一种忘我的境界，才会有教育的登峰造极，教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。”认真品读这些文字，“慢活”、“细活”，字字句句都在告诉我们——教育需要耐心。

      作文教学需要教师结合班级的实际情况、因材施教、对症下药、用耐心感化学生。

      刚踏上三尺讲台的我，信心十足，很期待上作文课，我太期望看到学生和老师碰撞出的思想火花。每个学生在我眼里都是充满智慧的，于是我按着自己的计划去教学，心想肯定能收到意料之中的效果，可是结果并不尽人意。每当我在教学新的知识点的时候，我没有仔细去考量学生的接受程度，而是一味的担心自己的预设的教学内容能不能圆满结束。我的脚步太快，学生吃不消。整个课堂就变成满堂灌，少数学生能听懂，大部分中差生一定是云里雾里的。

      经过反思和借鉴老教师的经验，我找到了症结——缺乏耐心教育。正如苏赫姆林斯基所说的：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布料，而是有血有肉、有敏感而娇嫩的心灵的儿童。”教师应耐心考虑过学生的学习感受，放慢速度，一步一步教学生。

(二)尊重“异”个性

     历届学生学习表现和教师教学感受表明，小学生从作文启蒙开始就存在明显的差异。由于种种原因，比如个人在知情意方面、先天的能力和后天的能力、家庭环境和地域因素等方面不同，差异是客观存在的。如果用“做一个手拿大剪，欲将矮树丛修剪的整齐划一”的观念来教学定会误了很多学生的前程。故，我们应当正确看待差异，顺时将学生的差异当成一种有效的教学资源。

因为学生存在差异，所以分层递进式的教学时迫在眉睫的需求。分层递进式教学是尊重学生个体差异，注重学生个性发张，因材施教的先进教学法。

      在作文教学中，可以根据学生的实际能力，为他们私人定制相应的写作任务。比如语言不丰富的学生，可以适当为他减轻负担，刚开始字数上不作要求，打开学生的想象力和思维能力是关键，随着学生写作兴趣和能力的提升，可以逐渐增加难度；对于写作兴趣较高、能力较强的学生，可以适当增加难度，除了完成课本上要求的写作任务，教师可以增加学生的阅读量、推荐阅读课外书并要求学生定期写读后感，培养随时随时将自己的喜闻乐见用文字记录下来的好习惯。

     语文写作能力的培养是一个循序渐进的过程，在不同阶段针对不同层次的学生应该掌握好写作方法。人们常说；授之以鱼，不如授之以渔。如果老师教给学生间接经验的同时也能让学生感受直接经验的魅力，那学生的学习生活该会多么有趣啊，老师也会得到心灵的休息。                            

（三）抓住“亮”学生

    语文是工具性与人文性的统一。写作，就是语文工具性的一个重要表现形式。可是，要让孩子完成由说到写的内部转化迁移，需要相当的基础和功底。所以写作对于孩子来讲是一件很难的事情，认清这个事实后，渐渐地，我在我的写作教学中找到了突破点——抓住学生的闪光点。

      学生是学习的主人，他们对学习充满着好奇和渴望，每个学生都有自己擅长的地方，教师得慧眼识英才，不用有色眼镜去看待学生，若在恰当的时间加以适当的指导，他们的闪光点会发挥的淋漓尽致。

      例如，班上或许有学生喜欢背古诗，有学生喜欢看课外书，有学生喜欢听音乐，有学生有学生喜欢体育运动，有学生喜欢帮助别人，有学生喜欢和别人交流感想等等。这些都是孩子身上的闪光点，教师可以从这些闪光点入手，慢慢的走进的了孩子的心灵，将他们的这些爱好转化成写作的素材，建立写作兴趣。所谓兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方。

（四）教给“活”方法

      教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和语用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’就是背诵。”学生内在储存了大量的语言材料，在写作中会自然流露出来，不会遇到无话可说的尴尬境地。这就是所谓的运用，学习的最终目的就是要会用所学知识。

      很多教师总是会遇到这样的情形，教过很多写作方法：引用名言警句、用修辞手法、用不同的句式或者对话形式等，但学生在作文的时候还是那些流水账的话或者只有两句就举笔难下。出现这样的现象不是学生不会运用，而是他没有可以用的材料、不知道用什么语言来丰富自己的作文，或者可以说学生平时的语言材料积累的还不够。

      教给学生的积累方法有很多：做摘录笔记，写读书笔记，名言警句、好词佳句积累本等，要从低年级养成积累的好习惯。会积累了才能讲运用。首先要学会模仿，在小学阶段，模仿就是积累的语言材料在个体作文中的具体表现；然后就是自我创造，也就是我们所说的运用，有了丰富的语言材料，还有较强的模仿能力，学生的写作就能事半功倍。总之，语文写作能力的培养是积累和运用的有机结合，两者是相辅相成的。

（五）激励促进步

      激励机制是由奥斯本于1957年提出来的，这是一种能激发学生潜能的教学手段。大部分学生存在害怕作文的心理，作文教学运用激励机制能调动起学生作文兴趣，使他们有信心写好作文，同时可以激发他们学好作文的潜在能力。

学生其实是很敏感的群体，不管是优生还是差生，他们内心深处也非常渴望自己能够不断地改变、不断地进步。他们希望自己辛辛苦苦、冥思苦想写出来的作文能够得到老师的赞赏，因为那是对自己能力的肯定。所以，任何一个学生都少不了教师的激励。

      在教学中，教师的激励可以有很多形式：关心的话、疼爱的眼神、慈爱的手、激励的评语......教师一句简单的夸奖会给平时不怎么起眼的学生释放光彩的机会；教师一个普通的动作会温暖学生冷漠的内心；教师一双温柔慈爱的眼睛能激发学生学习的兴趣,激励他们不断前进。

      总之，新课标下的写作为学生提供了一个比较开放的环境，作文教学始终坚持“以我手写我口”的原则。教师应鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人的特点和兴趣自主写作。”尊重学生的个性发展，体现学生的主体地位，因材施教才是有效的作文教学。教师要在教学中让学生发现自己，创造自己，走向更加完善的自己。