罗莉工作室学员汪卢虹《浅谈小学低段随课微写》

浅谈小学低段随课微写

双流中学实验学校附属小学  汪卢虹  18108189420

随着网路不断发达，微博、微信、短信等通讯方式被广泛运用，渗透于大众生活的方方面面，促进了人与人之间的交流沟通。语文课堂也不断更新，出现了伴随阅读教学进行的目标明确、方法清晰，多次数、小片段的写作教学形式，这就是所谓的“随课微写”。随课微写以其“选点精”“耗时少”“效率高”达到了化大为小、化难为易的写作教学效果，备受师生喜欢。

《语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性 表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”低段的写作定位于“写话”，中段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。由此可见随课微写在低段教学中运用显得尤为重要。但相较于中高段，在低段随课微写中，练能点是不同。根据年段特点，在实施低段随课微写教学活动时，可以从以下几个方面做切入点。

一、抓住词语练写。

低段写话要求学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话的乐于运用阅读和生活中的词语。因此，在低段的随课微写教学中起点还得放在词语上。

一年级上册《小小的船》这首儿歌中，反复出现如“弯弯的月儿”“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”等叠词，在课后练习中也明确提出要求学生练说此类词语。所以在教学中，依托儿歌内容，教师引导学生观察图片，发现“月亮”“星星”“船”“天”其他的特点，如月亮的形状，船的形状，星星的大小，天空的大小等，学生还能说出“圆圆的”“弯弯的”“宽宽的”等叠词。一年级下册《彩虹》一课中出现了“荡来荡去”此类ABAC的词语，教师抓住课文中出现的情景，如“走到桥上”，怎么走的呢？学生就能说到“走来走去”，提供一个例子，学生们的思维就此打开，争先恐后地倒豆子般说出了许多词语。

二、抓住句子练写

句子是语言的基本结构单位，是语文课堂教学中的重要环节，更是提高学生阅读和读写能力的重要方面。在低段的阅读教学中，抓住基本句式和特殊句式进行随课微写训练，为中段开始的习作打下坚实的基础。

一年级上册《小书包》一课中，通过词语和儿歌知道了小小书包里装着许多的学习工具。在此基础上，教师引导练说：你的书包里有哪些文具呢？学生们用上“我的书包里有……”这样完整的句子，达到基本句式的训练。在教学《大还是小》时，引导学生思考，除了课文中说到的情况，我      的时候，我觉得自己很大（很小），练说练写中，学生发散思维和写作技巧都有所提高。

随着年级升高，随课微写的句子难度也不断升级。二年级上册《黄山奇石》中多次出现比喻句，教师点明句式特点后，立即要求学生照样子练写“     像      ”或“     好像      ”的特殊句式，练中领悟比喻句的特点。

《葡萄沟》中对葡萄的具体描写十分精彩，也是二年级小学生第一次接触这样的点面描写。教师不用点透，在随课中自然引出：秋天到了，葡萄成熟了，有这么多的颜色。看！春姑娘到来的时候，公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，                。学生们进入了教学的情景中，不由自主地配合着老师完成了句子的练写。再提供几个例子，学生们很快就在练写体验中培养了写作的语感。

三、对段落的练写

低段教材中选取了许多生动童趣十足的儿童诗，这类文体，小节较短，结构相似，贴近学生生活。对培养学生语感，练习写作十分有效。

一年级上册《四季》这首儿童诗，以相似的句段描写了四季的特色景物，童真童趣跃然纸上。结欣赏了四季的特色景物后，教师引导学生说一说自己最喜欢哪个季节，这个季节还有哪些特色景物，你能想课文这样来说一说吗？学生在已有的范式下，结合生活实际，很快就能仿说出句子。此环节不仅合课后练习，将“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”这个问题相机出示在教学中予以解决，更是顺其自然中对学生进行了一次微写作训练。

在同册的《比尾巴》一课中，依托课文句段特点，以问答游戏的方式，对问句的使用进行了有效的训练，学生创编出更多的小节，丰富了课文内容，提升了写作水平。

二年级上册《雾在哪里》是一篇科普童话，以相似的句段描写了雾的特点。每一段的第一句都是写雾说的话，第二句都是写它把什么东西藏起来，第三句都是写景色发生的变化。教学中，教师抽学生表演读：老师想听听雾都是怎么说的？雾在哪里？学生表演朗读雾所说的话，并结合教师出示的图片，提供的句式“我要把        藏起来”学生练说。接着，教师带领学生发现句段后半部分的密码，通过设问、朗读、对比发现句子构句的特点，再激发学生的想像：雾还会去什么地方，还会把什么藏起来，藏起来的景色有时什么样的？出示句式：“雾来到    。雾把    藏 起来了，无论是    还是     都看不见了”。在轻松活跃地氛围中完成对句段的仿写，达到随课微写的目的。

虽然低段的学习目标中写话所占比重较低，但是在低段的识字阅读教学过程中，落实词语、句子、段落的练写，对中段的写作教学是大有裨益的。如果说随课微写在中高段指向的是写作，那在低段的教学中指向的就是为写作奠基的词句落实训练。成功必须一步一个脚印，学习必须扎实推进，只要将目标放的长远，将训练落实到细节，相信学生在面对写作时，能够心中有所思，笔下如有神。