罗莉工作室学员汪卢虹专题讲座《如何上好小学语文低段单篇精读课》

如何上好小学语文低段单篇精读课

双流中学实验学校附属小学  汪卢虹18108189420

所谓“精读”，就是指通过对教材中一类课文的教学，来掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的一种读书方法。语文教师教学工作的大部分就因此来展开。语文学习不仅在课上，同样在课下。课上通过范例的学习打下基础，课下时间利用延伸发展。所以，精读课对学生阅读能力的形成有着夯实基础的重要作用。

明白了精读课是什么，它对教学有多么重要。接下来，就要在实践层面去操作。所谓 “教学有法，教无定法”。那精读课该怎么教呢？一堂课，所选篇目类型，文章体裁，教师自身素质，学生现实学情各有不同，所以，当在进行单篇的精读教学时，并没有完全条条框框，事无巨细的标准和要求，教师在教学时，大可根据学生的学情，采用灵活多样的教学方式方法，设计教学。当然，对于初上教师岗位的老师来说，如果有一些教学的基本原则和基本程序可供参考的话，那进行教学基本可以有迹可循，课堂初步成形。

一、单篇精读课的教学原则

1. 细读课标，立足学情，制定着重培养学生学习能力的教学目标。

2.在教学目标基础之上，选择符合大纲要求、适合学情的教学内容。

3.教学内容中要划分出重难点，并设计达成目标的环节和方法。

4.教学内容的安排中要重点引导学生进行自主、合作、探究的活动。

5.教学方式多种多样，突出诱导，注重课堂生成。

二、低段单篇精读教学的一般流程。

    低段是小学阅读教学的最初阶段。此时，教材选编的课文偏重趣味性，贴近学生生活，课文内容浅显易懂，篇幅短小。十分符合低段学生的身心发展特点，只需要将课文多读几遍，达到正确流利的标准后，基本课文大意也就在读中领悟到了。而古诗作为一种远离现代孩子生活的一种文体，在低段语文教学中，只做读背的要求，不要求学生理解内容。由此可见，低段单篇精读教学中，“读”的重要位置难以撼动。在低段教学中，如何有序有效的读呢？首先确定教学的顺序安排为“初读——熟读——理解地读”。

第一步：初读

 教学要求：读正确。这一环节要求学生使用普通话把课文中每个字的字音读准确、读清楚，做到不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读等。

为了保障取得良好的教学效果，教师在教学中务必要做好以下几项工作：首先，激发学生读课文的兴趣。在开课之初，教师即可采用生动巧妙的导入语引起学生的兴趣，或创设趣味的情境拉近文本与学生的距离。其次，有方法的指导学生读课文，低段主要体现在借助拼音将课文读出来。当学生的拼音能力欠缺时，教师可适当范读或者带读。然后是对文中的生字词进行识记、检测。认读生字的方法多种多样，如加一加、减一减、换一换等，认读过程中趣味性不能少，但对字形、字义的讲解切勿过深。最后，检测读文情况。可以通过指名读、接龙读、全班读等方式检测全班读文情况，建议选择班上阅读水平较低的同学来读文，可以窥探全班的达标情况。

 第二步：熟读

教学要求：读流利。学生在这一环节的教学中药将课文读得通顺、流畅，比较熟练。相应的，教师要做好以下几项工作：首先，继续使用各种方法，使得学生对课文的兴趣得以持续。只有建立在兴趣上的学习，才是经久不衰的。其次，给学生时间读文，在规定的时间内，让学生自由读、或同桌合作读将课文反复诵读。最后，利用游戏读文的方式，检测学生读文的熟练程度。比如：开火车读课文，课文填空，看图复述课文内容。

第三步： 理解地读

教学要求：带上对课文的理解读。即在理解课文的基础上读出语调变化、轻重音、速度、节奏、停顿、延长。与此同时，教师在教学中应指导学生读句子，理解句意，体会感情。首先，鼓励学生大胆提出阅读中的问题，根据问题的难易程度，学生之间可相互解疑，抑或师生共同探讨解决，还可以由老师启发讲解。其次，注重学生的个人感悟，通过创设情境，引导学生进入文本情境中，代入角色性地体会文本想表达的思想感情。然后，在领悟的基础上，学生自然而然有感而发，此时，可以尝试引导学生读出感情，可以采用男女生对读，师生对读，小组分段读等多种方式读。抓住课文中的关键语句，如特殊景物、关键事件，在教学中要对此类语段进行着重处理。先对句子进行梳理，抓出句中的关键词语，体会词句所传达的感情，尝试用自己理解的方式将情感读出来。在此环节中，教师还可鼓励学生积极交流，相互评价，适时采用学生范读、教师范读的形式，让学生学习方法，大胆尝试。最后，在理解了课文内容，有感情地朗读课文之后，教师可进行生字书写指导。低段教学中，先整体观察感知字形，再分析找出关键笔画，找准占位，尤其是字形较难，笔画易错的字，教师一定要重点强调，认真书空范写，并给予足够的时间，让学生在课本上描红试写。这同样是单篇精读教学中的一个重要组成部分，千万不能弃之舍之。

低段单篇精读教学的基本流程，将“读”贯穿始终，处处彰显着 “以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。