小学英语课堂语言技能探究

在新课程标准的指导下，有效教学成为人们追求的重点，所谓“有效教学”包括教师有效的“教”以及学生有效的“学”两个方面，使师生得到有效的相互促进与发展。然而，我们的日常教学是否有效，并不单纯的只是看教师是否完成了课堂任务，或教得认不认真，而更是看学生有没有掌握到需要掌握的知识；有没有达到相应的能力。围绕课堂教学的几十分钟，如何才能达到真正的有效教学？这个问题看似简单，然而要做好却并不容易。对我而言，理论知识了解的也不算太少，然而在实际操作过程中却常常会出现这样那样的问题，难以达到预料的效果。近期有幸读到了项家庆主编的《教师课堂教学常见技能问题》这本书，让我在如何提高自己教学的有效性方面受益颇多。

这本书并没有过多的、枯燥的理论知识，而是通过各种各样的课堂实例，从正方两方面阐述我们在实际教学工作中可能会遇到的各种问题。全书共分十五个章节，首先从有效备课开始，有效设定教学目标、有效设计教学过程等等。其次是有效上课，导入课堂教学、有效提问、有效组织课堂教学、有效教学管理、由小小组合作、有效运用现代教学技术、有效引导教学探究等。最后是有效结束教学、有效结尾、有效教学反思。本书言简意赅地对一些实际案例中出现的问题进行归纳，让读者能从中找到自己可能会出现的问题，并进行反思，同时还在每章的第二小节对该章节中所讨论的问题给出名师案例示范以及作者对解决该问题所提出的思考与建议。对读者而言，本书有案例，有分析，有示范，有思考建议，可操作性强，具有相当大的实际意义。作为一名小学英语教师，读完这本书后，我开始对自己实际教学过程中所出现过的问题对照着本书内容开始“对号入座”。在读完之后，也对自己的实际教学有了一些思考。结合书上第三章的《常见教学语言技能问题的研究与培训》的内容，我开始对小学英语课堂教学语言技能进行问题探究与思考。

英语学科的学科特殊性,决定了课堂语言的正确使用对我们的课堂效率的提高有着至关重要的作用。它不仅是教师组织和实施课堂教学的主要手段和媒介,还是学生接受语言输入的重要来源。结合这本书作者对一般教学中所出现的各种问题的阐述与小学英语学科的自身特点问题,我认为,要使得我们的课堂更有效,需要对以下问题进行探究。

一,课堂用语的准确性问题.

现在的学生大多都在小学阶段开始接触英语,课堂是学生接受和感受英语这门语言的最重要的来源。因此,教师的语言是学生的样板,要想培养出学生正确使用语言的良好习惯,教师首先应当给学生做出榜样,语言类的教师尤应如此。然而,在课堂上,老师却会出现一些语言上的错误：语序混乱：can you tell me what does it mean?等

   错用语法规则：They are good student.等

   搭配不全：pay attention the differences.等

   语音错误：把\th\ 发音发为了\s\、\th\与\ ð \ 不分等。  

由于教师自身的语言本身准确性就不高，学生在接受知识的时候也会很自然而然地把教师的不自觉的这种“不准确”性吸收入自己的孩子是体系中，这种效果是我们都不愿意看到的。并且，学生在学习语言的初期就吸收了类似以上的错误的语言输入，教师要想在以后发现的时候在纠正可能就会比较困难了。相对于纠正学生错误的语言习惯，教师若能仔细内省，不断审视自己的课堂语言，注意自身语言的准确性，教师自己对自己语言的有意注意要比纠正学生要容易得多。

二，课堂语言的规范性问题。

英语教学大纲明确指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接的联系，提高英语教学效果，在英语教学中药尽量使用英语。”其实，对于外语教师来说，我们平时在考虑学生的接受水平之下，一般都会尽量多地使用英语组织教学。然而，有时却出现了一种为了使用英语而使用英语，课前没有充分的准备，课堂上的语言使用随意性较大，有时会因为突然地思维“短路”出现chinglish的状况，甚至于有时候想用英语组织教学，却因为没有在课前做好充分的准备，导致在课堂上使用的时候不能流利使用，出现中英文夹杂的情况。这些问题都属于我们的课堂用语的规范性问题。例如：

“because什么呢？”

“open your exercise book and do练习一”

“Give you 2mins to read the book…”

……

这些用语表现出来问题是我们老师有时候的课堂用语不够严谨，说话随意性较大。这一方面是因为很多老师在离开大学后就很少再有学习语言、进一步深化发展我们自身语言能力的情景，使得我们的英语语言能力不仅没有更大的进步，甚至出现了退化现象，使得我们缺乏用英语思考问题的思维习惯；另一方面，也反映出教师若课前的备课仅仅备简案，备课不扎实，不细致，那么我们在课堂上就很可能会出现说话卡壳，或者中英文夹杂的情况。这种随意性不知让我们自身的语言能力停滞不前，不断退化，它另一方面也在潜移默化地影响我们的学生。若教师的语言能力尚且不高，那学生的语言学习当然也达不到所谓的“有效”。然而，课堂用语的随意性问题使我们可以尽量避免的。这一方面需要教师内化“终身学习”的教育理念，不断自我完善，不断进步，另一方面需要我们在课前要做好扎实的准备工作。若自己不能达到“出口成章”的英语口语表达能力，那么就应在课前就只想好课堂上可能用到的每一句话，多琢磨，多用心准备，多查阅资料，那么我们的用语也见更为规范，学生也能在不知不觉中学到更多规范的语言。

三，注重课堂用语的有效性，避免重复啰嗦，生涩的语言。

口语有别于书面语言，课堂上的用语因尽量用词简单，说话明了。对于英语教师尤其是小学英语教师来讲，学生语言水平有限，我们所讲的课堂用语要尽量符合学生的实际英语水平，尽量用简单的语言发出指令、进行评价、解释自己带的意思，最好能用一些“small word”流利地表达自己的意思。然而，有时的课堂上会出现些复杂的、生涩的表达，啰嗦的语言，不清晰的指令等等。如教师问“if you have got a robot, what will it do…” 学生发言：” if I have got a robot, I hope it can fly kites.”教师：“oh, you hope it will fly kites, and you like fly kites? Good she hope robots will fly kites one day .” 当堂课的语言训练重点在于训练：It will…学生学生在活动中也能正确的使用，但是教师在后来的补充就显得多余和累赘。若是觉得其余学生没有听清楚的话，教师其实可以言简意赅的归纳：”she hope it will fly kites.”即可。其余的话则对课堂没有更多带的帮助，属于无效的语言。而上面的教师可能是为了突出英语课的特点，尽量地利用英语教学，结果出现了一些无效繁杂的用语，甚至是一些无关紧要的话。有时的这种啰嗦会使学生无所适从，不知道老师到底想要表达什么意思，学习的目标性就不强。另外，在教师发出指令时，简洁的用语尤其重要。如尤为教师在布置课堂任务时说：“do exercise…and when finish， please hands up.” 指令简洁清楚，学生容易理解，学习的目标性强，学习效果也较为明显。简洁的课堂用语甚至会给教师节约出许多的课堂时间用语其他的教学活动。小学生的英语水平低，如我们的话过于复杂，句子过长，学生很难理解老师到底想要做什么。因此，我们可以多注意有目的地观看各种优秀的课堂实例，注意从教学效果的角度揣摩别人的课堂语言特点，从中吸取养分，提高自己的课堂用语水平。

四，注意课堂语言的趣味性，避免语言设计单调乏味。

心理学家研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点；他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬；他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。为了保持学生在课堂上的注意力，教师需要通过各种手段吸引学生，趣味性的语言是重要的手段之一。例如语音的准确使用，语调抑扬顿挫，语速快慢适中，使学生呢个对英语的语言感到悦耳动听。除此而外，教师应多注意增强对课堂语言的设计：如我曾听过某位教师在课堂上引出“think”一词的含义时，运用了这样一段话：“ I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”在念“think”一词时对它进行重读，并板书出来。这是一个非常具有借鉴意义的课堂实例。教师对单词解释并不是通过汉语直接说出来，或者是通过paraphrase 的方式对其进行复杂的释义，而是通过一系列的相似结构的、简单的、学生能够理解的句子引导学生进行思考，为课堂营造了一种轻松的氛围。

教师的语言应该是丰富多彩的，老师使用一个词，老唱一个调，语言就显得乏味，不利于调动学生的积极性，学生难以把注意力长久地保持在教师的语言上，那么学习的效率自然也就不高。有时候我们自己语言中爱用某些高频率词汇。这是教师自身已经养成的语言习惯。我自己也让同事帮我注意过自己的课堂语言，结果发现我在课堂上非常爱用“ok”这个词，很多情况下并不是非用不可的，而是已经形成了口头禅。本来有口头禅并不为过，但是我们在课堂上进行教学，学生在跟着我们的语言进行学习，教师更应该视情况的不同，运用不同的语言使得我们的课堂变得生动活泼。例如，对学生的回答做肯定评价的时候，教师可以视情况选择：That’s it ! \ That’s right.\ Good.\ Verygood.\Exactly.\ Great!\ Good job.\ Super.等，而不是仅仅用good\That’s right. 对学生进行评价。根据学生的不同表现，教师用不同的语言可以使评价更中肯、客观。我们的课堂也会更加的生动活泼。

五，注意有声语言与肢体语言的有效结合。

体态语是一种无声的语言，它在小学英语课堂上起着不可忽视的作用。教师在课堂教学中正确使用体态语言，不但可以吸引学生的注意力，而且可以更准确、更生动、更形象地表达自己的思想和观点，提高学生对课堂教学内容的兴趣，从而达到优化和提高教学质量的目的。英语课堂中，有时候我们为了帮助学生营造一种语言环境，尽可能多地用英语教英语。常常会出现一种负面的影响即：出现大量繁复芜杂的课堂用语，有些无效的课堂用语或者无关紧要的话其实完全可以通过手势、体态将要表达的意思快速有效地传达给学生，从而提高课堂效率。比如说，有时候我们需要学生跟读的时候，可以一个高声调，学生就明白地自然而然地往下读；有事丰富的表情与手势可以让学生站起来或者坐下，使得这个堂课简洁有力，紧凑而自然。

另外，小学英语教材中有大量的chant与歌谣，教师平时上课的时候也喜欢让学生通过歌谣诗歌等方式帮助学生记住学习内容。然而，若能在我们带领学生学习歌谣、chant\韵律诗的时候加上适当的动作，会使我们的教学工作达到事半功倍的效果。例如我在对三年级学生进行教学前，通常有一个热身活动，我选用了” Please stand up” 这首歌谣，学生边唱“please stand up”时就拍两下手，边拍边站起来；” please sit down” 时，同样拍手坐下；”point to the window” 时，拍两下手，指向窗户；同样的方式让学生指向桌子、门等等。教师与学生一起做动作，一起唱歌谣。学生在活动中既做好了课前准备活动，也活跃了课堂气氛。体态语言与有声与语言的有效结合能极大地丰富课堂教学活动，是我们的课堂教学更加有效。

正如书上作者所说，语言是习得的，是有语言习惯的。语言是思维的外壳，反映一个人的综合学养，教学语言也不例外。因此，提高课堂的语言技能，涉及到教学的方方面面，也因人而异。要想提高自己的课堂语言教学技能，首先应进行紫武器哦剖析，找到自己的优势与不足，再对症下药。在阅读《教师课堂教学常见技能问题》这本书的时候，书中所讲到的各种问题，我都能在自己身上或多或少地找到一点影子。认真审视自己的教学工作，才发现自己的不足之处太多，平时却浑然不觉。发现了这些问题之后，结合自己的教学工作，我不断反思，也从作者的建议与思考中学到了许多切实有用的方法与技巧。这次培训学习安排的读书任务让我开始意识到多读书的好处。在每一本书的认真阅读与思考中，经年累月的积累定能使我们自己的各方面能力，如春起之苗，不见其增，日有所长，贵在坚持。