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从识字开始，走向阅读，一年级课标、学情、教材解读

识字教学是小学语文阶段教学的重点，我们一年级语文组以一单元为例，从识字和写字两方面来解读识字教学：

一、识字

（一）识字教学的意义

（二）部编教材的识字特点

（三）结合课例谈识字教学

（四）写字教学的经验

（一）识字教学的意义

识字是阅读的基础

识字是语文教学之根

识字与儿童智力发展紧密相关

识字塑造人文素质

1、 识字是阅读的基础

   著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文中说：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。”

2、识字是语文教学之根

语言学习的规律是：口头语言--- 识字 ---书面用语

   识字教学的质量关系到小学生听说读写能力的发展，低年级以识字写字教学为主，即使是阅读课，也要以识字写字为重点。为今后中高年级的阅读和写作打好基础。

3、识字与儿童智力发展紧密相关。

儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁，进入小学第一学段正处于接触有形文字时期。儿童有了识字量，利于积累词汇，促思维发达，更利于儿童大脑中事物的画面丰富，记忆牢固，利于清楚生动地表达。

4、 识字塑造人文素质

腹有诗书气自华，阅读改变气质，因为有了识字。

   综上所述，不难发现要读书先识字，它是语文教学之根，关系到一个人的素质，一个民族的兴旺。

语文课程标准中明确指出：

   识字写字是阅读和写作的基础，是学生学习文化的开始，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

   识字，是启蒙教育的重要手段，是不可或缺的工具，是一个人从运用口头语言向书面语言过度的基本环节，与儿童的认识活动密切相连。所以，语文教育界历来都极其重视小学识字教学。

二、部编教材的识字特点

（一）育德树人  

（二）内容启智

（一）育德树人

1、自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化。

2、尊重儿童，保护儿童天性。

3、夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育。

（二）内容启智    

1、识字写字的增减

《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了一年级新生的识字压力。

  《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但写字内容的选择有所变动，更倾向于常用字。

2、凸显文化内涵与教育意义

部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化的一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。

汉字作为一种表意文字，其字型符号象形、直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后的那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受到汉字的魅力。既让学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义

3、识字方式的多样化（一单元为例）

识字方式

识字教学内容

字理

（象形、会意）

《日月水火》

看图

《口耳目》

古文，反复吟诵

《天地人》《金木水火土》

《对韵歌》

）

识字方法还分为集中识字、生活识字、分散识字。

      集中识字：以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，能促进学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。

    新版一年级上册语文教材，集中识字所占板块：识字一、二，共90个字；识字加油站，31个字。

在集中识字里，会意识字占了很大的比例。

      随文识字：新版一年级语文教材，随文识字所占板块：汉语拼音，32个字；课文，147个字。

       随文识字的魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点,从儿童的兴趣与接受能力出发,建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来,以识字与学习书面语言互相促进的方式,贯串于整个小学语文教学之中.其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力。

       分散识字：学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字、商店的招牌等，可以说，汉字无处不在。所以，新教材语文园地的识字加油站、展示台中，就引导学生平时留心观察，随时随地识字，注重引导学生在生活中自主识字。

    识字一定要两条腿走路。一条，利用教科书，老师指导，一条，课外生活中自主识字，无师自通。所以，教材当中就体现了这样的识字理念，这么安排让小学生懂得汉字无处不在，汉字随时可识。让孩子养成一种见字就识的习惯。

三、以一单元为例，谈谈我们的一点经验做法。

（一）、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力

（1）凸显字理，体会汉字的意象美

（2）凭借插图，感受汉字的趣味性

（3）联系生活，感受识字内容的丰富性

（4）注重实践，提升运用汉字的能力

（5）多种方式有机结合，拓宽识字的渠道

现在我们就来具体阐述：

（一）凸显字理，体会汉字的意象美

在教学“日月水火”时我们是这样安排教学的：

（1）展示字的原始图形

（2）出示它们的古汉体字。

（3）图文对照中理解字义，结合字义识记字形。

（4）学生在课堂上掌握生字的音、形、义，提高识字的兴趣与效率

（二）凭借插图，感受汉字的趣味性

对于一年级的学生，直观形象的思维和认知特点决定，直观形象的画面更具有吸引力。在识字教学中，要充分利用插图，处理好“图”与“识字”的关系，从而帮助学生有效识字、学词。

例：在上《口耳目》一课时，先让学生看图引出生字，出示课文插图，说一说你在图上看到什么：穿绿色衣服的小女孩用手指着花在说什么？相机出示”手、口“。小男孩听到了，连忙跑过来看，出示：”耳、目“。红衣服的小女孩双脚站在地上，认真的听着。出示：”足“。学生结合图片，识记生字。

（三）联系生活，感受识字内容的丰富

（1）观察图片，说说这两个人的动作（站、坐）

（2）了解这是京剧中的人物。

（3）回忆生活中哪些人做到了”站如松，坐如钟“，如：解放军数数站岗，升旗仪式上同学们的站姿。再让孩子自己演一演“站如松，坐如钟”，学生一起评一评。

（4）教师相机引导。这样把识字内容与学生生活紧密联系，提高孩子的识字效率。

（四）用做游戏识字激发学生兴趣

       教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。

（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

（5）游戏的种类繁多，方法各异，在学“口、耳、目、手、足”时我们还设计了遥控器的游戏：嘿嘿，玩游戏，你是我的遥控器。”学生甲读词语，学生已做相应的动作，完成之后交换。还有“山顶夺旗”、“送信”、“找朋友”、“猜对有奖”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

（五）儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。

《天地人》：《三字经》中：三才者，天地人。我们就创编了：“三才者，天地人。天在上，地在下，大大人儿立中间。“不仅渗透了古文，要做一个顶天立地的人的形象也树立在孩子心中。

《口耳目》：用谜语儿歌引入新课：

上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛——目）

两把扇，在两边，摸得着，看不见。（耳朵——耳）

红门楼，白院墙，里面卧个红姑娘。既会说，又会唱，一日三餐用得上。（嘴巴——口）

学完本课生字后，用一首儿歌做总结：手足口耳目，人的五件宝，学习和劳动，天天离不了。

《日月水火》中用儿歌让孩子感受象形字的特点：（日）字像太阳，（月）字像月亮。水字像水流，（火）字像火苗。（山）字三座山，（石）字像石块。（田）字像田地，（禾）字像禾苗。用儿歌这种让孩子最为亲近的方式来加深对字的记忆和理解。

（六）、重视学法指导，交给学生自主识字方法

       新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。常用的自主识字方法有：读、记笔画法；部件分解法；字形分析法；比较法；熟字带生字法；偏旁识字法……

在一单元中我们运用了以下这些方法：

加一笔：人————天   日————目、田   一————二、十   二————三

偏旁识字法：你、他————单人旁

作比较：他————地

读记笔画法：一单元都是独体字，让按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称，有利于他们识记生字。

字形小魔术的儿歌。

（七）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。

年级特色识字法

1、识字检测

   这是我们年级做的识字摸底单，从表格上可以看出孩子们识字量的差异是很大的。有的孩子已经可以把本册要学的生字都认完，但是识字量不足100字的也大有人在。这三百个字是本册的保底要求，只要在本期之类，什么时候认识这些字都可以，认一些少一些。我们可以充分利用这个单子，每隔一段时间检测一下，看看孩子识字量有没有进步，哪些字在全班还存在问题，老师可以调整教学。这三百个字什么时候认识什么时候就算本册生字任务基本达标，当然鼓励孩子多认，但是我们也有了量化的评价标准。

2、班级姓名歌、姓名签

开学我们就给孩子发了卡纸，指导家长和孩子一起制作了姓名签贴在课桌上。这样既能方便老师认识学生，也利于孩子互相认识，在此过程中，孩子们结交了朋友，又增加了识字量。我们还把他们的名字以一定的韵脚变成儿歌，让孩子在朗朗上口的儿歌中记住同学的名字。下面就是一年级三班的班级姓名歌，以ing作为韵脚，让孩子们多种形式的读，齐读、拍手读、男女生合作读、小组读、自己读自己的名字等方式，玩转这些名字。

一年级三班  班级姓名歌

王子轩 刘语熙 邬珈铭

严圣昊 秦云涵 冯莹霖

……

 叶恒宇  蒲阳锐  薛佳凝  

 相伴共前行！

3、识字口袋

     孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我们准备在班上指导孩子制做“识字袋”。将每天认识的字写在一张卡片上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

年级特色识字

反复阅读定位识字

出示古诗或是儿歌，先让学生多种方式的朗读，读熟了，甚至能背了，再出示需要识记的生字或是词语，让孩子指认。如果不认识，就让他们回到儿歌或是古诗中，挨着读，读到那个字就认识了，不断的进行定位识字，既不增加孩子认字的负担，又能够利用多次见面让孩子识记生字、词语。

识字与绘本、讲故事同行

识字字与阅读是互补的，识字是阅读的垫脚石，阅读又促进识字，它们互生互助，所以识字与阅读同样很重要。有人认为在阅读绘本时不应利用绘本进行专项的识字训练，理由是在识字的压力下，绘本会失去原有的趣味性和吸引力，孩子会对绘本望而生畏。这种说法有一定的道理，正如俄国的教育家乌申斯基所说的“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 但是凡事不能走极端，我们不能利用绘本强制地进行识字训练，但可以利用儿童对绘本的兴趣，在无意注意的状态下自然识字。心理学中有意注意和无意注意往往是交互进行的，因为任何单一的注意都不可能维持长久。我们要充分发挥无意注意的作用，在学生没有负担的情况下认识汉字。

讲故事也可以识字，当老师讲到事情发生的时间、主人公、地点、重要的事件等情节的时候，都可以板书下来，讲完故事后不仅可以识记这些字词，还可以根据板书大致复述故事，一举多得。

写字

识字教学当然也包含写字教学，现在我就来给大家分享一下我们的写字教学。

写字教学流程

规范双姿

坐姿和执笔姿势

   借助儿歌和看图的方式，渗透习惯。

   写字前边做边背诵“学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个一字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。”

    在执笔姿势上，背诵“大指二指对齐捏，中指在下来托起，四指五指往里卷，拳心要空腕用力，笔杆靠在虎口处，写好汉字人羡慕。”把执笔要领用这种趣味十足的儿歌呈现出来，学生非常感兴趣，也愿意配合。

     让学生过好执笔关的同时，向学生讲明姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔。书写时，我们到学生中间进行个别指导、互监督同桌间相、寻求家长的配合等方式，多管齐下，从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯。

写字教学的流程：1、认识田字格

用儿歌的方式认识田字格：

田字格，四方方，

写好汉字它来帮。

左上格、左下格、

右上格、右下格、

横中线、竖中线、

各个方位记心间。

2、认识笔画

3、学习笔顺规则（一单元为例，这个单元要写的字就涉及到两种笔顺规则。）

从上到下

先横后竖

4、学会读帖，教给写字的方法

（1）先在屏幕上出示示范字，让孩子观察这个字的特点。具体说说重点笔画的占格位置、起笔收笔位置。

（2）通过看书和笔顺演示，学会这个字的书写笔顺。

（3）教师范写，对难写易错的笔顺作重点提示。

5、循序渐进

写字和学习一样，都是一个循序渐进，积少成多的过程，但是其中都有一定的规律。一年级上学期，根据学生的手部肌肉容易疲劳，手和眼睛的动作还不够协调的特点，精简汉字，每课练写3--5个字。我们采用的是：先练习基本笔画、再练习含有基本笔画的字。

以后，我们还会根据汉字的结构和偏旁，将字进行归类，如：按结构分类、按独体字、按偏旁分、按字根分等等。通过这种方法，使学生学会举一反三，触类旁通。既减轻了写字压力，又增强了写字的信心。

我们也把写字的流程编成了儿歌，让孩子每节写字课都读一读，内化为他们今后自主写字的方法。

1.观笔顺，知笔顺。

2.学读帖，知占格。

3.看示范，学书空。

4.练习双姿好习惯。

5.动笔描一写一来实践。

6.讲评激励促发展。

识字只是手段，

阅读才是关键，

培养语言能力，提升语文素养才是目的。

为孩子们早阅读，会表达打下扎实的基础！

谢谢您的聆听！