曾浩文章：小学书法教育中的德育价值研究

小学书法教育中的德育价值研究

摘要：在素质教育背景下，加强德育是学校教育的重要内容，同样作为素质教育的小学书法教育也将进一步得到落实，实施书法教育对于提高学生书写水平和促进学生德育素质具有十分积极的作用。通过书法教育对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，能够传承中华民族优秀文化，培养爱国情感；提高学生汉字书写和理解能力，陶冶情操，有利于养成学生坚韧的意志和良好的行为习惯。本文通过了解小学德育与书法教育，对小学德育的内涵作了细致的阐述，并对书法与书法教育进行了说明。第二部分又详细的讲述了小学书法教育中的德育功能，提出小学书法教育是实现德育的有效途径，并进一步分析如何具体的通过小学书法教育实施德育，通过分析最后得到可以凭借课堂教学和校园文化构建来实现小学书法教育中的德育价值。

关键词：小学教育；德育；书法教育；实践研究

   小学书法教育能够实现德育影响“德育过程的四个基本构成要素是知、情、意、行，这四个基本要素之间是相互联系、相互作用的。其中道德认知是基础，行是关键，从知到行的转化过程中，情、意起促进作用。知、情、意、行诸要素，从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的矛盾运动，构成了思想品德形成的全部过程。德育就是要促进这一过程的实现。”[5] 书法以汉字为载体传承了几千年，有着深厚的文化内涵，了解并学习书法有助于提高学生对传统文化的认知，从而增强爱国主义情感。进行书法教育，引导学生从“字品”中学习做人，使之真正理解“规规矩矩写字”与“堂堂正正做人”的内在联系，从而培养学生坚持不懈、勤奋刻苦的意志品质和良好的行为习惯。

（一）了解祖国文化，激发爱国主义情感

书法是中国传统文化中的一朵奇芭，是中华文化的载体。书法是以汉字书写为表现形式的艺术，他把汉字的形体美表现得淋漓尽致。撇开汉字响亮的音节和深邃的意蕴不谈，单单是字形的美，就已具有难以抗拒的魅力，线条的曲直适宜、纵横有度，结构间架疏密自如，书法都有着诗的韵味、画的灵动、舞得飘逸。在国际上，书法作为实用艺术得到推广，作为高雅艺术得到推崇。学生在了解中国书法艺术的巨大艺术成就和思想价值时，都无不赞叹不已，在心中油然升起对中华文明的无比崇拜和作为一个中国人的无比自豪。

几千年的书法史中蕴含了中华文化，在书法发展的历史中出现过许许多多的书法大家，他们无论是在文学还是在书法上都有着很深的造诣。如：王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄文稿》，苏轼的《前后赤壁赋》等等，著名的书法家往往都能写的一手好文章。因而，学习书法就是在传承中华灿烂的文化，所以加强小学书法教育就是培养学生继承传统文化，通过了解和学习书法，使学生意识到作为中华民族的子孙，应该把继承和弘扬中国文化艺术的优秀传统作为自己义不容辞的责任，从而树立起刻苦练字、为国争光的信念。所以王蒙先生曾说过：“书法教学的过程，就是对学生进行爱国主义教育的过程。”

（二）规规矩矩写字，养成良好行为习惯

书法教育对学生良好行为习惯培养有重要意义。郭沫若曾在1962年8月20日为《人民教育》题词中写道：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，是要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样对养成习惯有好处，能够使人心细、容易集中意志、善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病、、、、、、”[6]

对学生通过书写姿势的规范练习，要求学生写字时做到“头部端正，稍前倾，不能左右前后摇摆晃动；视线保持端正，直视笔端；身要直而不硬，两肩摆平，舒展；左右手自然摆放桌上；两脚间距离大致与肩宽差不多。”[7]要求学生以正确的写字姿势加以练习，通过练手、练笔、练字，从而做到书写姿势的稳、准、狠，经过长期的练习，学生能够领悟到“身正笔直”的内涵，使学生养成良好的行为习惯。

清代书法家刘熙载有名言曰：“书者，如也；如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”[8]书写整齐、干净、漂亮的人，看上去就特别的自信。在书法教育过程中，我们常常以“认认真真写字，堂堂正正做人”为宗旨，写字前，要求用半分钟把笔、墨、纸、砚放得有条不紊；下课离开座位后，手与桌面上不留一点墨迹，这对培养学生敏捷的动作和谨慎细致的心理很有好处，这种习惯的养成能够让学生在其他的学习生活中都充分的运用。

（三）从反复磨练中，养成良好的意志品质

一开始学习书法时感到新鲜、好奇，而且兴趣极浓，但随着笔画的增多，时间的推移，就容易感到枯燥、乏味，反复的临摹字帖，容易产生厌倦，很难坚持下去。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒。这就要求学生有一种毅力，有一种恒心，去战胜困难，坚持不懈。著名书法家张芝，他为了练好字，天天在自家门前的池塘边，蘸着池水研墨练字。字写完了，就在池塘里洗涮笔砚，日子一久，洗出的墨汁把整个池塘都染黑了，他通过坚持不懈的努力，最后字写得越来越好，写的草书笔势活泼流畅，富于变化，最后被人们称为“草圣”。在书法学习过程中，可以培养学生的耐心、细心和静心习惯，树立严谨的学风，养成坚韧意志。

古代许多著名书法家不但书法精湛而且人品高洁，清代朱和羹在《临池心解》中说：学书不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气。”[9]。例如东晋王羲之的书法作品之所以流芳百世，始终被后人推为上品，尊为学习的楷模，原因就在于他人品高洁，书入神品；同样唐代的颜真卿也因其品“忠厚刚正”，使其作品表现出刚正严肃之气，柳公权的“心正则笔直”、欧阳询的“勤勉好学”等等。因此，在书法教学中，通过仔细分析书法家及其作品，使学生领会“书如其人”的艺术真谛。

书法反应的是一个人的综合品质，学生通过学习书法从一点一滴的笔画练习到对书法作品的感悟和欣赏，结合自身的学识、志向和情感，不断提升自己的人文修养，同时对高尚意志品质的树立有着良好的引导。

（一）如何具体实施小学书法教育中的德育价值

书法教育的课堂教学形式能够实现德育的影响，并且在书法教育所构建的校园文化中得到延伸。这符合德育当前的发展趋势，即“从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。学校德育课程化或科目化不是出路，通过在其他课程或学科教学中渗透道德影响，来实现学校德育。”[9]

1．传统的课堂教育

  课堂教学是实施书法教育的主要手段，在课堂教学中首先要明确教学目的，从整体上向学生提出明确的学习目的和要求，指出学习的大致方向和内容。书法教师在设计书法教学时，从书法教学方法入手，根据学生的个人素质和个别差异进行相应的教学。这样，书法课程才能够有明确的教学方向。在书法教学中，进行循序渐进、量少而精、目标适度的教学原则，更加有利于书法教学的具体实施。

  书法教师在上书法课时，对学生有着重要的示范引导作用，教师规范的书写对学生有着潜移默化的影响。教师在示范中教给学生正确的笔顺规则、间架结构以及章法布局；在书写时，认真的写每一个字，没写好就反复的多写几次直到满意，这样使学生在写字时也向老师一样认真的写每一个字。老师严谨的态度成为了学生的表率，他们在平时的写字中就不会随便去写了。

书法教学的内容主要是以实践教学为主，通过规范课堂中的写字姿势和写字习惯来使学生养成良好的行为习惯。让学生正确的握笔、坐姿被称为“双姿”，是培养学生良好书写习惯的标准，在许多小学中都开展了《学生双姿评定标准》的活动，在一些学校，每天下午都会花20分钟来上写字课。在小学阶段为了让学生感兴趣并且在写字时注意到正确的姿势，通过故事和儿歌的形式来落实。在教学中采用讲故事的形式，把学生引导到教学内容中去，教师运用生动、形象的语言与教材内容结合能够起到更好的效果。而儿歌更是简单易懂，朗朗上口，易读易记，把教材中的执笔方法、书写规律以及坐姿要求等等编成儿歌，让学生在快乐中学习。例如“写字姿势要注意，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺远。头摆正，肩放平，两脚并排脚放平，看谁姿势最端正。”

2．建构校园文化气氛

  围绕书法教育特色建设，学校在环境布局上也促进了德育的发展。许多的学校不仅通过书法课来陶冶学生品德，还把一些名帖、佳作挂在教室、走廊、墙壁、操场等地方，并在学校建立师生书法展示天地，在各班教室建立班级书画角等等学习交流和发展平台，让学生在富有书法艺术的气氛中受到感染和熏陶。同时学校还举办了一些相关的社团，根据学生的兴趣爱好、个性特点，开展一系列的书法活动，例如在浙江省武义县实验小学，就以书法教育为背景，开展了“翰墨文化节”活动，整个校园文化都在“翰墨文化”主题下开展，在活动中学校不仅多次开展了《小学生书法精品展》，还与书法大师们进行了面对面的交流，亲身感受中国书法文化的博大精深，让学生在散发着墨香的校园文化中，耳渲目染、潜移默化的成长。

（二）全面实施小学书法教育应该注意的问题

德育发展要符合学生身心发展规律，在实施小学书法教育时首先就应该根据小学生身心发展的规律进行教学安排，难易适度、分量适当，力求活泼生动，便教易学，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

   其次，传统的书法教育观念。传统的书法教学观是把书法教育看成一门单纯的写字技能，忽视了书法教育的的德育功能，把书法看成一门技能而非艺术，使得书法教育的育人功能被大大地忽视。要通过书法教育实现德育的价值就必须加强书法教育观念的转变，树立现代书法教育观，通过研究书法教育的新观念，把书法当成一门艺术而非技巧，在学习书法时加强书法的文化理解和书法的艺术欣赏能力，提高学生对传统文化的继承，充分发挥书法教育的德育价值。

  最后，在进行书法教育中，应该重视教师的素养，小学生模仿能力较强。在教学中，教师良好的书写习惯和写字风格以及教师的行为习惯都具有很高的示范性，必须加强教师的整体德育水平教育，提高书写能力，为学生树立良好的示范作用。