小学数学核心素养视野下的数学与实践关系探讨

 摘要：随着教育改革的深入发展，核心素养的提出促使小学数学教学从原来的知识传输，转变为注重学生综合能力的提升。而想要达到这个目的，教师就必须重视课堂教学的创新，在充实升华传统知识教学的同时，注重学生对数学知识的“活”用。而这就需要教师认真分析数学与实际的关系。文章首先对数学教学与实践的关系进行了分析，再将视角转到实际教学上，对实际教学的策略进行了探究。

关键词：小学数学；核心素养；数学；实践；关系

    一、数学与实践的关系阐述

从数学教学的角度来说，其是一门结合了知识探索就与知识灵活运用的课程。特别是小学数学，学生的数学思维还没有到达一定的水准，他们在面对抽象且逻辑性较强的数学知识时，会感到很苦恼。为了帮助学生数学思维、数学知识的高度统一，就需要结合数学实践教学来培养学生。同时这也是提升学生自身核心素养的重要关键。在实际教学中，教师应当重点分析数学与实践之间的关系，重视学生数学应用能力的培养，并通过实践让学生对知识进行分解与重组，让知识进行有效的内化。

从实践的角度来说，实践是一门手脑并用的学问。在核心素养背景下的今天，实践对于学生的学习与发展是有着极大的作用的。而整个过程也是数学知识求解的过程，在实践中学生的主观意识得到有效的增强，并会搜索大脑中存在的知识，将知识融入到自己的对问题的分析与解决当中。相比较传统教学，实践教学的形式更为新颖，小学生的积极性得到有效的激发。

并在此基础上，数学与实践教学的相互融合，也催生了课堂的新的教学模式，即理论与实践并重的教学模式，这种教学模式是深化教学改革发展有着重要的意义。

二、在小学数学教学中如何落实教学与实践

1.教师应提高自身的实践能力

俗话说，教师想要给学生一杯水，那么自己就需要有一桶水的含量。教师作为数学课堂的引导者、策划者，在想要培养小学生数学的实践能力之前，自己就必须具有较强的数学实践意识与能力，这样才能够让学生自身的实践能力得到增强。那么教师如何提升自身的意识与能力呢，其可以从以下几个方面进行。

首先，教师应当明确新课程标准以及数学核心素养的关键所在，明确培养学生实践能力的根本目标，充分认同数学教学与数学实践的关系。并在此基础上，围绕课程教学中“以生为本”的重要理念，重视课堂教学的各项安排。例如，在教学中以学生视角出发，考虑到他们对“实践”的认知程度，尽可能满足不同学生对于实践的意象。其次，积极参加提高学历层次的学习，提高自身的专业水平与数学素养。最后，在平时的培训与自我反思的过程中，有意识的学习数学实践能力与数学应用意识的内容，并重点挖掘教材中有关实践能力的内容，联系学生的生活实际，以此来强化自身的数学实践能力的水平。

2.带领学生以数学的视角认知世界，感受数学的价值

培养学生的数学实践能力，就需要让学生去了解自己生活中的“数学因子”，教师应当重视自身的引导性作用，开拓学生的数学视角，让他们去分析生活中数学的实践价值。比如说，教师可以利用平时的教学闲暇时间，在与学生聊天的过程中，告诉他们生活中的“数学”。比如说，超市的货架上就存在着不少的数学因子，整数、小数、千克、克、升、毫升等，这些都是具备着生活的知识。

再比如说，我在教导学生“轴对称”的相关知识中，就拿出学生生活中常见的事物图片——“蜻蜓”、“天线”、“脸谱”等，又让学生去认真分析这些图片的不同。在学生分析出他们图片的左边和右边一样的时候，我就引申出了“轴对称”的相关概念。这时，我的一个学生问了我一个问题：“老师，那蝴蝶是不是轴对称的图形呢”？我知道这个学生将刚才轴对称的理念已经开始实践上了，我随即就给这个学生表示了肯定与鼓励，并借机向所有学生提出了问题：“你们再想一想，身边还有哪些轴对称的图形”。学生马上活跃了起来，并说出了很多不同种类的“轴对称”图形，这节教学也取得了不错的成绩。

3.以数学的方式提出问题，培养学生具体的实践能力

爱因斯坦曾说过，题出一个问题往往要比解决一个问题更加难能可贵。在实践教学中，我们教师应当注重学生对于数学的认真观察与思考，并提出有价值的数学问题。在传统教学中，教师大多是“灌输式”教学方式，学生自身的思维得不了独立，在知识的吸收中缺少主动性，几乎被学生牵着走，在这种环境下，学生也很难从数学的角度提出问题。学生的数学知识是要进行良好的实践，才能够迸发出属于自己的火花，因此，教师在平时教学中，应当重视学生，鼓励他们提出问题与质疑，抒发自己的观点，并在实践中探究出答案。

比如说在教学“用方程解决问题”时，学生在明确含有未知数的等式是方程后，我向学生提出了一个比较有开放性的问题：“我们看到书本中的未知数大多是以“x”来代替，那么如果将其替换成a、b或是其他的符号来代替呢？这时候学生都分成了两派，并开始竞相争论了起来。这时候我为这两派学生分成了两个小组，让他们在小组中进行讨论，结合自己的认知进行问题的分析。在这同时课堂上也形成了一种自由学术氛围，有的学生甚至已经开始动笔在练习本上开始研究，我知道我的目的已经达到了，不管结果是什么，我给学生提出的问题的初衷，就是让他们实践数学思维中“严谨、客观”等因素。并让学生感觉到，数学知识并不是死板的知识，只要去思索、实践数学的学习并不是一味的接受，而是举一反三、触类旁通，结合自身的认知去进行实际设想的实践。

4.结合数学思想解决实际问题

数学的学习其最后都是要运用到实践当中，这也是让学生懂得数学实践的重要过程。我们教师在教学中尤其是一些习题训练中，要重视学生实践能力的培养，让他们结合数学思想去解决实际的问题。

例如，“班级中共有三十名女同学，元旦联欢会需要十名女同学进行表演，那么应该采取什么样的选择方式呢？”这个问题是发生在学生身边的实际问题，学生大多会对此有着较高的积极性。并且，在其中还包含着一定的数学知识，不仅包括了中位数的问题，还囊括了平均数的知识。再比如，教师可以给学生准备一个“XX品牌凉鞋与棉鞋的年统计图”，在这张图中表示了每个季度的两类鞋子销售数量与金额，但是没有表示出具体哪项数据是凉鞋与棉鞋，这需要学生结合已有的数学与生活知识去进行实践分析。在教学中，教师可以适当地引导学生从实际生活的角度出发，比如“什么季节需要穿棉鞋，什么季节需要去购买凉鞋”等。通过这种安排，学生在进行数据分析的过程中有一定的目的性，不仅能够锻炼他们的数据分析能力，还能够借此机会让学生明确数学与生活实际的关系，提升对数学的实践能力。

结语

总的来说，培养并发展小学生数学实践能力，并达到推进小学数学核心素养发展的地步，是需要一段漫长的时间的，教师不能够对此抱有一蹴而就的想法。我们教师应当要有一颗循序渐进的思考，并从学生实际出发，以学生的认知水平以及知识经验为基础，通过灵活的教学模式，为学生构建高效的教学课堂，让学生太体会知识的同时，促进他们的实践欲望，才能够更好的达成教学目的。