罗莉工作室学员代维专题讲座《大道至简 科学认读 多元识字》

 大道至简 科学认读  多元识字

  

各位老师下午好！我是棠湖小学的代维，也是罗莉工作室的学员。我今天和大家分享的主题是——大道至简  多元识字。这两年来我们工作室，包括棠湖小学多元识字教学的研究。这一个研究的初衷源于和中国识字联盟的一次美丽的邂逅。这次邂逅让我们看到了识字教学中的——大道至简，简约而不简单。这里的“简约”是一种“返璞归真，回归母语传承”的诉求，我们看到了文化的传承。

我想在坐得大部分老师均从事过低段识字教学吧！那么其实我们也是识字教学这条道路上的践行者。那么在这一个践行的过程中我们做得怎样呢？下面我们就以以下几个教学现象对自己的识字教学教得怎样做个评估。

一、识字现状

1、重群认 轻个认

因为40分钟的时间有限，我们往往把大量时间用在：全班性集中识字，包括齐认、指名认（每人认1个或几个字）、“开火车”、比认等。这样的群认环节。而对于学习能力一般或学困生单独认出所学的全部生字的个认时间是远远不够的。那么，没有了学生的“错误分享”，我们便不能了解学困生的学情，应该强化的薄弱环节也无从知晓。

于是问题来了，这样的群体教学就会出现：学生们滥竽充数者多，全面落实不够

2、重读音 轻形义

教学一个生字无可厚非让孩子会读是首要目标。然而在这个过程中我们却忽略了要掌握某个生字的字音，就必须借助其字形特点和基本意义来牢固识记。因此我们常常会发现我们教学过的字，怎么孩子们这么快就遗忘了呢？

问题：印象不深，识记不牢 

3、重字符 轻字理

字符：是指只是关注于某个字的形象结构，不追根寻源。

字理：是指某一个生字的起源、原理，包括象形、指 事、会意、形声等造字法。

重字符 轻字理。孩子们没有了追根索源的探究就出现了

问题：盲目识记，不知所以 

字理识字是较为有效的识字方法，凡字理较为明确易见的字都应做简要介绍。

4、重本体 轻拓展

本体：是指本课要求掌握的生字。  

拓展：是指在学习本课生字时，根据汉字的相关规律连带（拓展）感知或识记其它一些生字。（课件举例）

问题：就字教字，机械窄化 

 

通过对我们的课堂的一个简单得评估，我们就会反思一个共同的问题：

识字到底要教什么？

简单来说，识字教学就是要教学生“音、形、意、用”。那么，就要引出我们一个关注的核心——怎么教（识）？

原国家督学周德藩先生经过多年的教学实验，得出最为行之有效的识字是，建立在科学化的基础上的多元识字，所谓“识字阅读科学化”是指：

1. 识字教育必须重视对汉字本身的研究。比如：汉字缘于象形，是图象、符号、声音和语意的统一。

2. 要使识字教育科学化，仅研究“字”是不够的，更要研究识字的人。研究人是怎样识字的，研究人在什么时候开始识字为宜，也就是要尊从人识字的认知规律。

3. 同时也提出，汉字是一种符号体系，只有孩子能够把具体事物与汉字符号建立起一定联系之后，认读才有意义，也就是说，孩子必须积累一定生活经验，识字才有意义。在这一点上其实也是在强调识字的“语言运用”。

建立在这样的“科学化”基础上的识字，到二年级时孩子的识字量是3000个字，你相信吗？看似咋舌的数字确实是在实践的的基础上正是是可行的，这都归功于科学化下的多元识字。我们一起来看看他们是怎样做到的？

二、多元识字

（一）、多元的识字策略

1. 归类识字

   换偏旁：《蜜蜂引路》中“蜂”换偏旁，“饶”字歌不但换偏旁归类识字还渗透了每一个字的语用。

2. 联想识字。由一个“字根”联想到相关的、带有这个字的合体字。联想到相关的词（如：形近字、同音字、反义词、近义词或谚语、成语）以及相关的事物、人物。有效的激活学生的联想思维。最后还引导孩子根据字意来进行迁移，比如：维他命的维就是诗人王维的维。

3. 字理识字。像形文字的运用。有趣的象形文字的引入成了识字课中的一个亮点。象形文字不但能够起到激趣的作用，更能让孩子们了解到这个字的字意。比如：在《识字七》这一课中对“雀”字的认识。老师就很巧妙的的运用了象形文字，孩子们通过形象文字的演变知道了“雀”的下面部分是由“鸟”字演变而来的，所以遇到有下面部分结构的字就和鸟有关。然后根据这个字根又衍生出来含有这个偏旁的其它字的学习，迁移到了各种鸟类的名称，加强了孩子们对这一类字的识记。

4. 游戏活动巩固。

   加偏旁找朋友、近义词找朋友、听口令找朋友、摆长龙、红灯变绿灯。

1. 多元的识字课型

（1）主题活动识字课。平时我们总是觉得开放性单元形式太单一，枯燥的集中识字单元出现在文本中的意义并不大。这两次学习中我们也看到了多种别开生面的主题识字课型。活动识字课和单纯的集中识字课。这种完全脱离了文本的识字课在老师多样的教学活动中灵动而热烈，孩子们的参与度也非常高。这样的主题活动识字课一般由“谈话导入”“小组交流”“大组汇报”“识字游戏”等板块组成。比如在《我喜欢的牛奶》看似与主题好无关联的“飞”入手，创设情境飞入超市引出——我喜欢的牛奶这一主题。然后小组拿出他们事先制作的剪贴报开始在小组内互相抽读商标上所出现的生字，在识得商标名称的环节中老师在无意中就扩大了孩子们的识字量。老师接说自己喜欢喝红枣牛奶，从而打开了孩子的话匣子，由“红枣”二词孩子们又联想到各种口味的牛奶，老师把孩子们所说的词都梳理到了黑板上，用这样的联想识字法，孩子的识字量又得到了增长。本节课虽然识字量很大，但孩子们并不觉得枯燥，在最后检测环节孩子们还能通过联想识字法自己扩充了许多词汇，足以见得老师的目的达到了。

（2）单纯的集中识字课

（3）听读识字课

3、多元的识字环境（课件介绍）

你瞧，正是这样的识字环境让孩子们投入到了海量阅读当中。让二年级实现3000字的识字量在践行中得以实现。

剪贴本的运用

不管是在深圳还是在南京，两次学习中关于识字的一个重要内容的展示就是“剪贴本的运用”

 

听了这次讲座，我们每个人都感到受益匪浅。在品尝这次识字教学的饕鬄盛宴中，我们也在思考回顾自己的以往在识字教学中的行走轨迹。我发现在识字教学这一版块其实我们已经行走在了路上，但我们却缺少方向。诚然，在我们课堂中随文识字依然是主流，但却忽略了“语用”的有效衔接；我们也重视归类识字，但我们往往更关注于这个字词的本身，没有领悟一生二二生三大道理；我们在课堂中也有字词的检测，但是形式却略显单一，从而孩子学习的兴趣并不高。这些学习成果并不是说花香在别处，但却能证明识字教学这条路还很长。于是，我们一年级组站在这些巨人的肩膀上对识字教学做了以下相应的尝试。

三、介绍本年级的识字改革

这次学习于我而言最大的收益是理念的转型——我们不能只做一个践行者，更应该做一个研究者。这样才能把握到教学走向的主动权。