罗工作室学员代维专题讲座《学而有法》

学而有法

——小学语文高段阅读教学策略

                                      棠湖小学：代维

“一课一得”即一堂课学生有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，习得一项技能。所谓“一得”之“得”，既有“重点”之义，又有“收获”之义。只有做到一课一重点，学生最终才能一课一收获。由此，我在教学过程中总结出“着眼于三抓”来呈现重点，让学生学有所成、学有所乐。

一、抓重点词，渗透解词概括之学法

《大自然的秘密》一文，三个类比词：鱼贯而出、结伴而出、结群而出。引导学生先理解三个词的基本意思，再让孩子想象画面来理解词语的内涵。在此环节中孩子们很容易理解词语。此时，我相机出示三幅不同的画面让孩子找出与这三个相对应的词语。在画面中再让学生加深对这三个词语的理解。这样一来，学生由字面意思上升到情境之中，有了画面感，让沉睡的文字立刻鲜活起来。

所谓“一得”之“得”，既有“重点”之义，又有“收获”之义。安排这一看似简单的环节是为了让孩子思考“这三个词语的顺序能否互换”，这样一来，老师不再单纯的灌输这三个词语在语境中的作用，而是在悄然之中让孩子习得作者谋篇布局的精心设计。我发现通过这样的设计学生学得轻松愉快，在画面中也提高了学生的学习兴趣。这可谓是得之重点，得之收获。

巧妙处理了三个重点词语再引导学生找出关键词“饱餐一顿”。设置疑问：文中哪句话写出了饱餐一顿的情景。这个疑问学生不难找出重点句子“一切都过去以后，几十只食肉鸟吃的饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”学生一旦找到这个句子让学生体悟“震惊”一词的真正意义。此时反问“为什么震惊？”，学生的理解便是水到到渠成，信手拈来，也很容易想象屠杀场面的残忍。这时正好出示食肉鸟啄食幼龟的视频，顺势引导学生“反衬”的手法，让学生体会其作用。试问这样一来，教师有什么理由给学生纯粹的讲解“反衬”的作用。我想此时不用老师苦口婆心的教，学生自然而然就已习得这一方法。

二、抓典型句式，探寻文字的秘妙之法

在《可爱的中国》一文中，作者的写作背景与学生的生活实际较远，很难让学生与作者产生共鸣。于是，如何让学生了解作者的写作意图成了我教学的重点之处。

在教学中，先出示几幅图片让学生感受表现母亲的可爱，然后引入课题，通过设计疑问:这些画面印证了文中的哪些话？引导学生找到第四自然段的排比句。这样一来孩子的朗读不再停留在字面上的枯燥的文字上。只有让立体的画面感带到文字中，学生才能身临其境的感受到母亲的可爱。这也是作者在写这篇文章时的夙愿。这样一来，再追问：当时作者写这篇文章时，我们的母亲是怎样的呢？先让学生想象谈感受，此时便是让学生更好的借助图片资料走进当时的中国。当学生看到那一幅幅立体的画面不难用文中词语“江山破碎、国弊民穷”来形容母亲“目前”的境况。此时，我顺势而导，设疑：此时的母亲哭得伤心的很呀，她似乎在骂着什么？ 通过引导，让学生找到反问句并理解句子的意思，再来让学生对比读，在读中让学生理解反问句与陈述句的表达效果的不同之处。这样一来，学生理解母亲的“伤心”可谓水到渠成。此时，文字已经化成了情感，再将这一情感回到课文的第三自然段，去真切感受作者的爱国之心。

一篇课文就是如此，只有将沉睡的文字唤醒才能让文字的温度有了更深的认识，从而与作者共鸣。

三、抓核心疑问，讲该讲之处

教学《我看见了大海》一课，一改以往拓展阅读课老师引领学生简单的提出问题、解决问题的思路，改变为 “不讲学生易懂的，讲学生难懂之处。”

老师首先抛给学生“读完这篇课文，你读懂了哪些内容？”的疑问。通过学生的释疑，我发现的确是我认为不需要教的知识。

有的学生抓住课题“我”和“大海”明白文中的河子是一位身体畸形、在继父的帮助下由自卑走向自信、独立的女孩。文中多次出现的“大海”有着不同的含义。在理解“大海”的含义这个疑问时学生能够将题目的“大海”与文章最后的“大海”联系起来理解，明白两处“大海”指的是广阔的生活。当然，对于课文前面说的河子心中的“大海”学生很容易理解到是自然界的大海。有的学生从河子的生活遭遇来谈自己的体会，觉得河子是一个自卑、生活过的很悲惨；也有的学生谈到河子遇到他的继父，说她是幸运的；还有的学生谈到河子在继父去世后自己变得更加独立，明白了“大海”的真正意思……

学生们你一言我一句,说得头头是道。基于这些理解，老师都表示赞同，也感觉到这些内容真不用老师“质疑”，学生“释疑”的方法来呈现。只要学生谈读懂的内容，就能充分说明这些问题不是问题。当学生都对理解的内容有雷同之处时，就该是我适时“发挥”了。我问学生“继父是怎样给河子讲大海的故事的？”学生立马找到关键的句子“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”我让学生自己读两遍继父这句话体会这个故事是否生动形象。有的孩子觉得继父没什么文化，讲的故事并不生动形象。我问那个学生“既然你认为不生动又不形象的故事为什么河子却听得入迷？”通过这个疑问学生更能感受到河子的生活是枯燥乏味。这时，我又追问学生“为何继父总给我讲大海的故事，而不讲其它的故事呢？”。此问一出，学生的话题就变得多了起来。有的联系课文说继父是一名海员……这时，我让学生结合课题和文章最后一句话来思考这个疑问。通过点拨，学生终于明白继父给河子反复讲解大海的故事就是为了让她像大海一样有宽广的胸怀、学会独立生活。

    “一抓”：抓重点词语，渗透理解词语的方法和抓词概括课文内容之目的；“二抓”：抓典型句式，剖析作者表达的情感之作用；”三抓“：抓核心疑问，明白老师的“三不讲”和“讲该讲之处”之原则。通过学生读课文能懂的老师不讲；通过同桌互助易解决的老师不讲；借小组交流能明白的老师不讲。什么才是老师该讲之处呢？我认为，就该讲这“三不讲”不能解决的问题。借助这教师“三抓之手”充分发挥教师引领之作用，让学生习得自主解疑的能力，做到“一课一重点、得得相连”。