罗莉工作室学员邓慧敏专题讲座《小学低段绘本教学的策略研究》

小学低段绘本教学的策略研究

双流区九江小学 邓慧敏

摘要：随着课程改革的深入，阅读教学在小学阶段的重要性日益显著。绘本作为小学低段学生阅读材料的主要形式，是学生语言学习、想象力培养、情绪和社会性发展的重要工具。本论文以国内绘本教学课例为分析对象，总结在实际教学中课堂上能够利用的课程资源以及应该如何改进实际教学，提出的绘本教学的有效性策略，对小学低段绘本阅读教学有一定的指导意义。

关键词：小学低段；绘本；教学策略

绘本（Picture books）这一词最早来源于日本，在我国也有人叫做图画书，是一种用生动简练的语言与精致优美的图画密切搭配而形成的儿童文学作品，每一本绘本都有专门设计的完整的版式、封面、扉页、环衬、正文以及封底。绘本是最适合低年级学生阅读的一种图文结合的阅读材料，它对于低年级学生的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展等都有着重要的作用。现对小学低段有效绘本教学的方法进行探讨：

1. 明确教学目标，正确引导学生思考。

明确教学目标，正确引导学生思考就要从三个方面着手：第一，教师要明确授课要达到的教学效果，切记不要将绘本教学当做故事教学；第二，教师要认识到兴趣是孩子最好的老师，所以在教学时要注意培养学生的学习兴趣，才能提高教学质量；第三，教师要从学生的角度出发引导学生对问题进行思考，要让学生在学会观察想像、推理，要引导学生把自己对绘本的理解凭借语言表述出来，要让学生对看到的问题进行多元化的思考。培利.诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》中说:“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。”我们要如何去体会这三种故事呢？这就需要教师明确教学的目标，步步引导学生去阅读绘本。绘本的图画是具有直观性和连续性，画面趣味浓郁，风格多样，画面设计独具匠心、文字简洁，内容丰富、极富想象，而且善用修辞，甚至还可以为画面配音，例如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》以有趣的拟声词配合画面，立体展现画面内容，教师加以引导就会激发学生们的兴趣，此时趁势而引的表达，将会促使学生处于良好的创作状态中。

2.深情导读，指导看图，教给学生绘本阅读的方法。

阅读环境是阅读活动的基本因素，教师在绘本教学中有意识的深情导读，营造氛围，它能在不知不觉，对学生产生潜移默化的影响。著名教育学家朱永新曾说“我认为一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于他的阅读水平。”小学低段的绘本阅读教学中教师深情导读着力培养他们对阅读的兴趣与爱好，把指导学生看图穿插其中，教给学生看绘本阅读绘本的方法，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能把绘本图画中寻找隐藏信息的能力交给孩子。比如说拿到一本绘本，首先映入我们眼帘的是绘本的封面，封面上的画通常是故事的精华。教师可以让孩子从书的封面上猜猜这本书讲了一个什么故事，引发孩子的想象。翻过封面就是环衬，环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，而环衬这一页时常被我们忽略，其实很多绘本都在环衬里藏着关于本书的秘密。绘本《我爸爸》是安东尼·布朗所作，他是 2000 年国际安徒生大奖的获得者，一位被英国《卫报》誉为“天才”的超现实画家。而成都实验小学西区分校一年级三班，上了一堂《我爸爸》的绘本课。在课堂上，教师通过深情导读，将学生带入课堂情境之中，真切的体会到爸爸很棒的自豪感。而在“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕！你们看，坏蛋大野狼出现的时候，我和小朋友们都躲得远远，爸爸却一点也不怕。”教师适时的指导学生看图，提到在远处的树丛中藏着小小的我，而爸爸穿着那件花格子睡衣和大野狼一起。绘本作者也就是绘本主人公安东尼‧布朗十七岁他爸爸那年因病突发过世，使他深受打击，经过多年才走出阴霾。而绘本中爸爸身上的黄褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是自己父亲的衣物，多年来收在箱子里，上面还留着父亲的味道。睡袍上的格子图案不仅出现在爸爸身上，甚至还出现在扉页和土司上面。在安东尼‧布朗的眼里，父亲的身影无所不在。教师的充分准备，在教学的过程中教师深情地导读，恰到好处地激发的孩子们对绘本的乐趣，正如郑月瑛老师所说：“绘本画而精美生动，符合儿童的审美情趣，更容易激发他们对阅读的兴趣。”让孩子们融入到绘本课程中，极大程度的诱导学生去读懂绘本真的内涵。绘本是生动简练的语言与精致优美的图画密切搭配而形成的儿童文学作品，所以在绘本教学中，老师逐步地指导学生看图，去寻找到一些细节读懂绘本图画上带给我们的信息，教给了学生读绘本故事的重要方法。

3.引导学生猜想，激发学生的想象力。

日本绘本之父松居直先生曾说道：对于阅读绘本而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。绘本与想象力有很大的关系。在绘本教学中教师也应该引导学生去大胆猜想，激发学生的无穷想象力。绘本《凯能行》是由幼教名师主理故事，原创风格鲜活、有趣；一流画家激情加盟，缤纷画面诙谐、刺激；教育学、心理学专家撰文导读，故事深邃入理，细心呵护孩童心灵、培养孩子乐观情绪、帮助孩子建立自信心的魔法绘本。这册绘本的封面上：扣错扣眼的外套；穿着不同袜子；碰的满头的包的凯手里还抓着同样伤痕累累的小熊，这是多少孩子的“通病”呀！ “凯拥有他的大灰猫，真值得庆幸。大灰猫及时出现在凯的身边，用它的赞扬纠正了凯对于自己的判断。相比大人们消极的抱怨，它只不过是用一种耐心积极的方式完成了爱和期待的表达，其实就这么简单。大灰猫看到了孩子眼里的世界，它更懂得安抚和鼓励的巨大推动力。希望大家的心里也都住着一只大灰猫。” 在老师的引领下孩子们都想象着自己的“大灰猫”，《凯能行》是带一点奇幻色彩的并教给我们培养乐观自信的方法策略的绘本丛书，这类绘本在教学上相对还是比较简单的。老师要注重引导学生们进行猜想，激发孩子们的想象，尽可能地挖掘孩子们的想象力，其次则是在语言上引导孩子们去品味，并积累这些方法策略。

4.联系生活，激发学生思考，感悟绘本的内涵。

“艺术来源于生活，高于生活。”绘本也是一种源于生活的儿童文学艺术。教育者传统的思维习惯，总希望学生读书之后从中明自一定的道理，而这个道理一般是正面的以及唯一的。绘本的确在言简意赅的讲述背后隐藏着人生、社会、道德、情感等道理，但是在绘本阅读教学中，切忌明确灌输给学生所谓唯一性的“道理”，我们更加注重的是启发学生去联系实际生活，激发学生去思考绘本带给我们的与生活息息相关的“营养”，自发的感悟绘本的内涵，而这种内涵并不是唯一的，作为教师应该允许差异思维的存在。绘本《活了 100 万次的猫》这册绘本是一只猫的传奇，这是有关生与死，情与爱的伟大寓言，在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴，超越了世代的绘本”，是读了 100 万次也不会厌倦的永远的名作。这册绘本的作者佐野洋子曾经在一篇采访中说得十分干脆：“我不喜欢猫。”可是，这样一个公开声称不喜欢猫的人，怎么这一辈子偏偏会创作出了那么多以猫为主人公的图画书呢？比如说像《活了 100 万次的猫》、《俺可是猫》等等。佐野洋子对此的解释是：描写人与人之间，未免太露骨了，再说，从外形上来看，猫也比狗好看多了。不过，佐野洋子笔下的猫，与我们看惯了的那些可爱的猫不同，它们从来不向人献媚，总是那么孤独而高傲。在绘本《活了 100 万次的猫》中，野猫和白猫在一起的日子是在它漫长的生涯中第一次让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！

综上所述，小学低段绘本教学需要以目标为前提，以兴趣为主导，让学生拓宽想象力去感悟生活，用绘本读懂生活。