罗莉工作室学员曾凤专题讲座《擦亮独识》

擦亮独识

——读《王崧舟老师评课之析课》有感

汇报人：曾凤

王崧舟老师在析课:擦亮独识篇章开头即说到:评课者通常扮演两种角色:一为热情的参与者，一为冷静的旁观者。因为只有参与，你才能投入其中，才能对所评之课感同身受，才能真实、真切、真诚地体验课中的酸甜苦辣，从而抱持一种“同情的理解，理解的同情”的心态;因为只有旁观，你才能超然其外，才能对所评之课理性思辨、独立判断，才能发现课所承载、所体现、所隐匿的课程价值、教学规律、教育本质，进而彰显“独立之人格、自由之精神”的学术信念，这是一种独识。

对王崧舟老师一直提倡的“诗意语文”，我早有耳闻，却知之甚少。诗意语文视文本为一种感性的存在，视学生的语文学习为一种感性的学习。这种语境下的“感性”，以情感为内核，融想象、感知、直觉、思考于一体。今天要谈到的叶小平老师设计的《假如》这一课，正是对诗意语文感性意识的一种皈依。“对生命的关爱”无疑是本案设计的一条主线，这条主线如何贯穿，更多的依托于想象技术的运用。王崧舟老师指出，想象技术的表现形式是丰富多彩的。主要有以下六种形式:完型想象技术、再现想象技术、关联想象技术、造境想象技术、补充想象技术、角色想象技术。关于这六种形式在课堂上的运用，会在后面一一呈现。

一谈到想象，脑海里便会蹦出与之相关的联想、幻想，交给学生最多的也是让孩子一边读书一边想象画面，这确实是读书的好方法，但更具体的呢，又该如何体现？只要我们老师操作得当，孩子是可以尽情与文本对话，融入已有经验充分想象的。鲁迅先生曾经不无惊叹地感慨：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴......”正是想象，在复活文字感性生命的同时，也点燃了每个学生的诗意生命。

在叶小平老师执教的《假如》这节课伊始，老师课件播放《神笔马良》故事片断，说话训练：马良用神笔做了些什么？进而导入：有一位小朋友也想拥有这样一支神笔，去帮助有困难的人，他把自己的愿望写成了一首诗——《假如》。开课即是让学生带着有传奇色彩的神笔去充分想象充分说，而王崧舟老师点评道：课题《假如》，即是一个富于想象的诗意字眼。自然让学生充分想象的朗读课题，便是一种想象的期待了。想象，是期待在精神世界的达成。

一直都觉得教学词语，特别是低段，要让学生掌握生字词，必须有花样，游戏多样，当然这是有趣性的一种体现，但叶小平老师这一课的词语教学让我豁然开朗，仿佛找到了另外一种词语教学的好方法。叶小平老师首先出示第一组词：

缩着身子  轻轻叹息   寻食遥远  饿得哭泣，他采取的方式仍然让学生自读纠错，开火车读，可紧接着他提问：你对哪个词语特别有感觉？说出你的感觉，并把这种感觉读出来。这是让学生读出词语的温度，而这种温度是来源于文本中一位残疾儿童的痛苦形象，这样的教学词语与“对生命的关爱”这一感情主线不谋而合。同样的，第二组词语：快活地成长  操场上奔跑  草地上游戏，让学生带着感觉和心情去读，暗示读出残疾儿童重获新生的快乐形象。两组词语的先后呈现，妙在想象语境的营造，这就是王崧舟老师谈到的想象的形式之一：完形想象技术。要学生读出词组的感觉，仅在字面上滑行是毫无作用的，关键是要在学生脑海里呈现一种“象”，而这种“象”是“想”出来的。所谓想象，就是“想出”

那个“象”，这是诗意生命的馈赠，更是自由精神的创造！

接下来的教学阶段：品味吟诵 读中悟情，叶小平老师仍然依托想象技术贯穿教学。在教学第一节，采用的是一边读，一边想象诗句画面的方法，这相对于“一边读，一边思考诗句的意思”，更符合儿童的天性，是对“童心”的回归，回归“童心”就是回归“诗意”，王崧舟老师如是说。在“悟”第一小节，叶老师让小朋友们看着窗前的小树，将心中的感受读出来，这就是再现想象技术。在“读悟”第二小节时，叶老师引导到：读着这一节，你的眼前是不是出现了一幅画？这也是再现想象技术，紧接着让孩子们看（小鸟在窝里唧唧喳喳的叫，鸟妈妈飞累了，落在树枝上休息）询问道；你们曾经苦苦等待的时候吗？那是你是怎么想的？带上这种感情读一读，这里便是让学生结合自己已有的生活或情感体验去想象，这就是关联想象技术。造境想象技术和补充想象技术的运用便是在读悟第三节中。在读悟第三节中，叶老师谈到：你读到什么地方时最想去帮助残疾儿童西西？只坐在屋里意味着什么？  早晨，西西坐在窗前的轮椅上，看见了什么？他在想些什么？傍晚，西西坐在窗前的轮椅上......星期天，西西坐在窗前的轮椅上......下雪天，西西坐在窗前的轮椅上......通过制造这些情景让学生充分想象，便是造境的想象技术。随后，叶老师问道：读到这里，你仿佛看到了什么，听到了什么？跟着西西勤快的脚步出去，你仿佛还看到了什么？这就是补充想象技术。王崧舟老师评到:想象源于自由的心灵，没有自由，便没有想象，想象适合于美的创造，没有审美，便没有想象。在时间的流逝中，想象西西坐在轮椅上的情形和心情，想象西西的所见、所感、所做、所思......这一系列想象语境的创设，说到底都是在“心的自由”和“美的创造”之间建构了一座座生命之桥、诗意之桥。原来，学生的想象真的是可以培育的！

最后，为升华感情，叶老师还运用了角色想象技术。创设情境，让学生接听“爱心桥”热线电话，用“假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）画（）......”的形式说话。多样、适切的想象技术的运用，为学生发现关爱、感悟关爱、表达关爱、提升关爱体认生命存在的诗意，提供了有效的策略保障。王崧舟老师亦评到:此环节的展开想象，是想象的角度在增加，想象的广度在开阔，想象的精度在提升，但是，唯一不变的是想象的温度——同情、关怀和悲悯，一颗柔软的心——爱！唯在爱中想象，才是真的善，善的真，才是真善美的同一！

语文知识本身是一个抽象的概念，但知识是源于我们丰富多彩的生活，所以当知识与生活相联系，相融入，能调动学生已有的经验去想象，去触碰，真正理解知识，被学生接受——掌握——运用。

作为语文教师，我们要相信孩子的想象力，不光是天马行空，更是具有独特见解的想象。“其实，每一篇文章，每一个人丢都可以有自己不同的解读”，一颗小小的种子其实就悄然生长在孩子们的脑子里了，用自己的心去读文，带着自己的感受去读文，带着自己的想象抑或独特见解去读文......，解读文本，尤其是多元化解读文本，需要深层次的文化底蕴，我们虽然做不到，但我们可以慢慢学着做，慢慢让学生在阅读中感受文字背后所蕴含的不同意识。