罗莉工作室学员颜丽佳读书笔记《童话的教学策略》

                                                                     （二） 童话的教学策略

                                            黄水小学   颜丽佳

　　一般来说，文学作品具有三个层次:语言符号―文学形象―文学蕴涵。这告诉我们，作为文学的童话，其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是：（1）识别语言符号，学习语言，感受文学语言美；（2）再现文学形象，培养想象，体悟文学形象美；（3）挖掘文学蕴涵，培养思维，理解文学意蕴美。

　　所以，在童话体文章的教学中就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式，因为这样容易忽视学生内在的对文学形象感知、体悟与理解的心理过程，不仅直接影响学生对文章本身的理解，而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。笔者根据课堂观察和思考，提出童话课文教学的主要策略。

　　1． 引发想象 童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。所以，童话的文本分析在兼顾语文基本的字、词、句、篇的同时，应该着重于童话的幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。如读《卖火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴的情节（面前出现了温暖的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶），引导学生反复阅读，在了解内容、学习语言的同时，丰富学生的想象力。教师还可以抓住适合展开想象的句、段，引导学生将语言文字转化为形象的画面，如教学《七颗钻石》，可让学生通过读课文，在头脑中想象钻石变化的样子，发展学生的形象思维。教师还可以根据情节的发展，提出一些问题，让学生展开想象，如可设问：“为什么会有这些变化？”“为什么要写这些变化？”学生的合理想象，既能丰富对童话内容的理解，又能加深对童话思想意义的认识。

　　又如教学《去年的树》第一部分，可以重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别后的牵挂和鸟儿历经千辛万苦寻找不到树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小女孩的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中可再次让学生想象，鸟儿在途中可能遇到哪些困难。学生在想象中激活了思维，有的想到鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别，可根据此情景引导学生展开第三次想象，鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么？想象分别后重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么？这样的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到了升华。

　　2． 理解寓意 理解寓意是童话课文教学的重要内容。寓意理解的主要教学思路是：（1）从分析故事情节中揭示寓意。如《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《七颗钻石》《去年的树》《渔夫的故事》等课文。（2）从分析人物语言中揭示寓意。如《小壁虎借尾巴》《自己去吧》《酸的和甜的》《陶罐和铁罐》等课文。（3）从分析关键性的词语中揭示寓意。如《酸的和甜的》《我是什么》《小鹿的玫瑰花》《巨人的花园》等课文。

　　对寓意的理解，要从“社会学视角”转向“儿童学视角”。现以著名的童话作品《卖火柴的小女孩》为例加以说明。该文的结语这样写道：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“幸福”给我们留下了思考与想象的空间，有位教师是这样解读的：

　　师：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎么理解的？

　　生：第一个“幸福”的意思是指小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是指小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。

　　师（继续追问）：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？

　　生：文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。

　　这是一种对文本“社会学视角”的解读。在过去相当长的一个时期里，小学文学作品教学大都如此。由于受各种因素的影响，往往采用单一的社会学视角，特别注重具体文本与文章作者、社会环境的关系，以及作品产生的历史性或历史性的社会价值，“社会主题”成为文本解读的出发点和归宿。这种作品解读的方式，应用到人物童话的解读时，根据不同的文本情况，具有特定的价值和意义，但是也容易导致教师引导过程中出现如上文那样的情况，教师局限于教学参考书上的归纳：“这个童话深刻地批判了贫富不均的资本主义社会，表达了对穷苦孩子的同情。”这样的结论尽管代表了一种观念，但也有局限性和狭隘性：忘却了学生的真切体验，忘却了这是一篇引人思考的童话作品。像这篇饱蘸情感令人凄楚的童话，其实不需要教师去特别强调政治性的批判意义，因为作品的意义不止于此，要让学生有更广阔的解读空间，表达出他们自己不同的想象和理解，这时对文本的解读是“儿童学视角”的。

　　3． 学习语言 童话的语言浅显、生动，保持了口语的特点。这对于发展小学生的语言有着积极的作用。

　　（1） 听说。听故事是每个小学生都喜爱的一项活动。学生在听故事时，个个聚精会神。在开始教学时，可以让孩子质疑激趣，让他们在听的过程中激活思维，产生兴趣。如教学《春雨的色彩》《美丽的小路》《地球爷爷的手》《风娃娃》《巨人的花园》等课文时，都可以先让学生根据课题产生质疑，然后再听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，让学生以最积极的态度去迎接这个童话。“说”也是一种重要的教学手段。说比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动脑，调动多种感官。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读、说为主，通过读、说促进感悟。

　　（2） 朗读。朗读是学习、吸收语言的有效办法。童话的朗读有两种基本方式。一是教师的读。教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言美以及蕴涵在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。二是学生的读。教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出狐狸的狡猾、大灰狼的凶狠、小白兔的活泼、老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　朗读童话，要用接近口语的语气，速度放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。有些童话，还可以分角色朗读，使学生在兴趣盎然的朗读中，受到教育，学习语言，提高朗读能力。

　　（3） 复述。由于童话是故事类文体，又保持了口语的特点，这对于发展学生的口头复述能力有积极的作用。如《小壁虎借尾巴》，小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。童话是富有幻想的故事，因此可启发学生想象，进行创造性复述。又如《去年的树》一文中的四次对话，有情节、有想象，课堂教学时可以安排“复述”的环节。一般认为，童话是训练学生复述能力的好文体。

　　（4） 习作。童话的幻想趣味及情节的离奇曲折会吸引学生积极参与故事情节的设计，通过激发学生的想象力和创作冲动，寻找特别的习作角度，变换写作的形式，激活学生的写作兴趣。童话教学中“写”的三种主要方式如下：

　　一是“仿写”。在一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事，这为写的训练提供了模仿的机会。如可以以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》。同时，也可以借学生喜欢的童话故事书、卡通片来仿写。情节可以有所改动，但要把事情的四大要素（时间、地点、人物、事件）交代清楚。通过一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知识开始自编一些童话了。

　　二是“改写”。在熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。指导学生在复述童话的过程中加入自己的想象去改写童话。小学生正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生实际，让学生尽情展开想象，大胆想象，培养儿童的想象力。例如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另一个角度来重新写童话等。通过这样的改写训练，有利于培养学生的创新思维，锻炼学生的表达能力。

　　三是“续写”。一位教师在教学《丑小鸭》一文时，充分利用文本，设计了两个想象习作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们内心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力，不失为童话教学的好方法。

　　4. 个性感受 引导学生思考并讨论童话内容和寓意，使他们能通过语言、透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过程中，教师要力求“导而弗牵”，不可轻易框住学生的思维，强求统一答案。首先，文学意蕴本身就具有丰富性的特点。面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会导致学生用不同的方式解读，获得的体验和感悟也就不同。因此，阅读教学过程中，教师就不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上，而更要关注学生可能获得的那些触及其精神生活的更为本质的东西，这才是更有价值的东西。其次，教学的终极目的也不是答案，而是发展。正如皮亚杰所说：“智能训练的目的是形成智能，而不是储存记忆；是培养出智能的探索者，而不仅仅是博学之才。”因此，要鼓励学生发表具有“个性”的独立见解。

　　在“个性化”这个词日益被人们所关注的今天，许多学者开始从不同的角度来诠释“个性化”的内涵，但一般都是从教学的角度来解释的，认为个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的需求，并促进个体人格健康发展的教学活动。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践和体验。请看一则《小白兔和小灰兔》的教学片段。

　　师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔呢还是喜欢小灰兔呢？（学生们纷纷举手）

　　生：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜。

　　生：我也喜欢小白兔，他自己种的菜吃不完，还送给老山羊。

　　生：我喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃。

　　（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还在举手，于是教师又叫了几个学生回答）

　　生：我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，他也是爱劳动的。

　　生：我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说“谢谢你”。

　　生：我也喜欢小灰兔，小灰兔知道自己错了，就开始自己种菜，他知错能改，应该表扬。

　　师：小白兔和小灰兔都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？

　　生（齐）：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。

　　从这个教学片段可以看出，教师充分尊重了学生的阅读感受和独特的见解，使学生能够进行个性化的阅读。前面三个学生都说喜欢小白兔，理由相当充分，符合编者的意图。但这位教师又叫了另外三个同学发表自己的见解，他们都是喜欢小灰兔的，理由也很充分。最后教师因势利导：“小白兔和小灰兔都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？”学生齐说：“我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。”教师在教学中尊重了学生对课文的独特理解和感受，还渗透了一个人生哲理：世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人，要全面地去看待一个人和一件事。

　　5． 多样训练 小学童话教学，除了听、说、读、写的基本训练外，还可采用多种方式进行教学。

　　（1） 辨。童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构，教学时要处理好幻想与真实、虚构与现实的关系。要在学生理解课文的基础上恰当引导分清幻想、虚构部分和真实、现实部分。如《小壁虎借尾巴》写小壁虎想借尾巴是虚构的，写动物的对话是虚构的，写妈妈告诉小壁虎的话也是虚构的。但写小壁虎能到处爬是真实的，小壁虎的尾巴有再生功能是真实的，还有小鱼、黄牛、燕子等尾巴的作用也是真实的。这样，不但引导学生领悟了童话的特点，而且可以培养其观察事物的良好习惯。

　　（2） 比。把原作与课文进行比较。原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节，并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。在教学准备环节或教学结束后安排课文与原作的比较阅读，对学生理解作品有积极作用。

　　（3） 演。带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，各个年级的学生对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣，在复述甚至自编台词的过程中，学生可以完成对童话角色的分析和体验，进而深入理解童话作品的内容与表现艺术。童话因其故事的生动有趣、语言的丰富多彩而深深吸引着学生，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，使得学生对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，可以适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。澳门的一位教师就是引导学生在课本剧的表演中学完《去年的树》的。

　　儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童审美心理和审美情趣的需求。但在实际教学中，有的教师习惯于对童话进行理性的“分析”，使得那些生动的、鲜明的童话形象被分解得支离破碎，学生在教师的一步步“分析”中淡化了学习兴趣。因此，童话教学切忌进行过多的理性分析，要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。