《辨认方向》教学课例

背景导读：

   情境教学的提出是数学《新课程标准》的一大亮点，让孩子在“生动具体的情境中学习“，打破了以往呈现例题——教师讲解——学生练习的传统授课模式，让枯燥的数学课在“讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演”等情境中，变得生动有趣，贴近孩子的心灵。眼下，情境教学在数学课堂中大有如火如荼的燎原之势，好象不创设情境就不符合新课程的标准了，为了创设情境，牵强附会，不惜以浪费课堂时间，降低课堂实效为代价的现象屡见不鲜。如何让情境成为课堂的助推器，实现形式和内容的和谐统一呢？本节课在情境的主题性、参与性、目标性等方面进行了一些探索。

二、教学内容：北师大小学数学二年级下册第三单元第一课时。

三、  教学目标：

1、知识目标：结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。

2、能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念，培养创新意识和能力。

3、情感目标：创设具有目标性和参与性的情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性。

四、教学过程：

       片段一：

        师：今天的数学课我们来开展一次小导游的招聘活动，你们愿意参加吗？

                （孩子们纷纷举起手，兴趣高昂）

        师：小导游必须具备哪些能力呢？

        生1：会介绍旅游点的景物。

        生2：会辨认方向

        师：对，口才好，方向感强，是小导游的基本素质。你们愿意接受这次挑战吗？

       （评析：开课抓住了孩子的兴奋点，让学生主动参与到情境活动中来，切合课题，为新课的教授做好情感铺垫。）

     片段二：

        师：现在请同学们进入考场，考试合格的孩子才能得到小导游资格证。

           （孩子睁大惊奇的眼睛，个个跃跃欲试）

        师：（考题一）如果我现在面向北方，我的后面、左面、右面分别是什么方向？

        生：前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。

        师：生活中除了这四个方向词外，你还听说过哪些方位词？

        生1：前、后、左、右、上、下 （肯定学生对一年级学过的知识记得很清楚）

        生2： 西北、西南、东北、东南 （南北、东西）     （对于学生说错的两个方位词，先不予说明，在后面的教学中，引导学生自我发现。）

     （评析：在情境中学生很自然了回顾和复习了旧知，为新课的教授做好了知识铺垫。）

片段三：

     师：（考题二）下面进入实践考试环节（出示书22页挂图），请运用你学过的方位知识介绍体育馆、商场、医院、邮局分别在  学校的什么方向？

     生：体育馆在学校北面，商场在学校的南面，医院在学校的西面，邮局在学校的东面。

     师：那剩余的四个建筑物分别在学校的什么方向？

（触发学生的认知冲突，必须引入新的方位词才能解决这个问题）

    生：图书馆在学校的东北方。

    师追问：你如何确定图书馆在“东北”方？

    生：因为图书馆介于东方和北方之间，所以是东北方向。（对学生进行及时评价）

    师：那动物园、少年宫、电影院分别在学校的什么方向呢？

    生：动物园在学校的西北方向,少年宫在学校的西南方向，电影院在学校的东南方向？

    师：你们是怎样确定这三个建筑物的方向？

    生：动物园介于西方和北方之间，所以在西北方向， 少年宫介于西方和南方之间，所以在西南方向，电影园介于东方和南方之间，所以在东南方向。（引导学生逐步感知西北、西南、东北、东南四个方向）

师：有东西、南北这两个方向吗？为什么？  

生：没有，东——西、南——北这两组方向是相反的，不可能一个物体同时出现在相反的两个方向。

  （评析：教师将书中的情境图与创设的主题情境巧妙地融合在一起，以任务驱动的方式充分调动学生学习的自主性，在情境运用中引导学生学习和感悟新知。）

片段四：（考题三）师：接下来考察小导游的动手能力了。请大家用学过的八个方位制作方向板。

    （学生在书上填写方向板，很多孩子已经能快速辨认这八个方向）

    师：请同学们利用方向板来辨认教室里的方位，首先应该确定教室里的什么方位？

    生：东方

    师：如何调整方向板呢？

    生：将方向板上的东方与教室里的东方放在相同的位置。

  （学生动手摆一摆，看着方向板互相说一说教室里的八个方位。）

    师：（考题四）经过层层选拔，有这样一些同学获得了小导游资格，请你们猜猜他们是谁。

     （老师说某某学生的什么方向，学生猜老师说的是哪个同学。）

（评析：教师将教材中纷繁杂乱的情境统一到招聘小导游的主题情境中，让学生在前后衔接紧密的教学环节中，围绕主题展开各种活动，既巧妙处理了教材又尊重了学生主体学习地位，让学生学得有趣、轻松、愉悦。）

五、教学反思

    本节课是在学生二年级上册学习了东、南、西、北四个方位后，进一步掌握东南、东北、西南、西北四个新的方向，并利用八个方位来辨别方向。教材提供了一幅社区平面图、方向板以及安排了相关的两个练习。如何有机整合教材，用一个特定的情境将杂乱的教学内容统一起来呢？我将情境的主题性、参与性、目标性作为了创设有效情境的出发点。

一、主题情境统领全课，贯穿始终。

   针对位置与方向的知识特点，我考虑要选择了生活中运用这个知识解决问题的情境作为教学的切入点，如何选择最能体现教学内容，最贴近学生生活实际，并能最大限度地调动学生积极性的情境呢，经过对比和选择，我最终确定将“招聘小导游”作为本课的主题情境，把所有的教学内容经过一定的处理、编排全部融合到情境中，让学生在和谐具体的情境中，在虚拟的社会舞台上来发挥自己的聪明才智，从而激发了学生学习的热情，真正实现学生是课堂的主角，教师只是组织者、引导者角色的转变。

二、情境中师生互动，激活课堂。

   教学中创设情境的类型是多样化的，有的用情境导入新课；有的用情境揭示课题；还有的为解决问题而设计问题情境。能否发挥情境的有效性很大程度上取决于学生对情境 的认同以及主动参与到情境中来学习的积极性。因此我将情境是否具有很强的参与性作为实现本课情境有效性的突破口，通过一个参与小导游招聘的活动情境，让每个学生以应聘者的身份参与进来在，在情境的活动中和与老师的互动中来探索和学习新知。

三、情境目标指向明确，学生积极性高

   “招聘小导游”的情境极大地激发了学生主动参与学习的积极性，如何利用情境对学生学习过程和结果进行有效评价呢？一开课，我将本次的情境活动目标明确提出来，凡是参加考试合格的应聘者即可获得“小导游资格证”。学生对这个任务目标充满了向往，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。课堂被一片浓烈的学习氛围所包围，学生注意力集中的时间延长了，学生主动学习的热情也被点燃了，这样大大提高了课堂教学效率，实现了向课堂40分钟要质量的目标。在颁发小导游资格证这一环节我故意设置了悬念：让学生根据老师说的方向，判断是哪些孩子获得证书，学生的思维又一次被激活了，课堂气氛再一次达到了高潮。

   在情境中学习、运用，利用情境来进行评价，这种有效的情境为还原课堂的本色，实现课堂师生生命共同成长起到了重要作用，因此情境创设一定要“宁缺毋滥”，凸现情境的有效性。