教科研结合，助力教师发展，提升学校品质

尊敬的各位专家、领导、同仁：

上午好！

非常感谢大家给我机会，代表学校介绍我校教育科研的推进策略。

在今天的交流中，我将从以下三个方面进行汇报。

双流区实验小学是一所以“科研兴校”为特色的学校，“八·五”期间就开始非智力因素的研究，1996年开始加入全国“主体性教育”协作组，承担“主体合作学习”研究任务，先后承担国家级课题子课题、省级课题、市级课题、区级课题20余个，课题研究成果多次获得省、市、国家级教学成果奖。

其中，从1988年起，学校就开始开展非智力因素研究，到现在已经坚持了整整30年。

学校坚持20多年的主体教育研究，持续研究合作学习，研究成果丰富。

从2009年至今，持续开展德育研究。

同时，相继开展学科课题研究、学校管理研究。

从今年开始，更是规范化开展教师小课题研究。目前，共有16个教研组小课题、7个集团名师工作室小课题和5个青年教师小课题。

一大批教师从科研中成长起来，仅2009年至今，就培养出四川省特级教师1名，省级优秀校长、市特级校长1名，省优教师1名，成都市特级教师1名，市学科带头人2名，中小学高级教师14人，双流区近三届学科带头人28人。

研究成果连续三届获得四川省政府教学成果二等奖，《主体合作学习与课堂教学要素的深度融合》获得2014年国家级教学成果二等奖。

我校教育科研之所以能结出丰硕的果实，助力教师发展，提升学校品质，主要有以下五个推进策略。

一、健全组织机构，完善科研制度，保障经费投入

学校搭建完善的层级管理网络，形成以“校长→分管副校长→教科室主任→科研员→课题组长”的管理网络。

同时，完善科研制度，形成学校教育科研管理制度、研究制度、学习制度等相关管理办法。制定教科室主任工作职责等，明确课题研等相关人员的职责。

为了更好落实各项制度，学校还讨论通过《双流区实验小学教育科研底线制度》，明确教师个人和教研组的研究任务，加强科研制度的操作性和实效性。

学校大力支持科研工作的开展，每年有专项经费用于为教师订阅学习资料、聘请专家、外出学习等。

正是有机构、有制度、有经费，保障学校教育科研工作的正常开展。

二、加强科研规划，发挥引领作用

学校讨论通过并制定了《双流区实验小学五年发展规划（2014-2019）》，将学校教育科研工作纳入学校发展规划当中，对教育科研工作进行顶层设计。

教科室也制定了《科研工作五年规划》，在分析学校科研工作优劣势的基础上，确定五年发展的具体目标和阶段目标，建立实施、保障系统，保证目标达成。

每学期期初，教科室都要制定学校教育科研工作计划；每学期期末，对本学期科研工作进行总结。

正是因为有规划、有计划，学校科研工作才能有序推进。

三、借力专家资源，引领教科研融合

学校建立了三级专家工作室，分别是省级专家周林工作室、市级专家刘旭工作室、区级专家易恩工作室。对教师进行分层分类指导，有效促进教科研融合。

周林工作室指导学校名优教师提炼教改成果的同时，秉承“不看课堂不教研”“不谈学情不教研”的原则，指导教研组开展“基于课堂观察的实证研究”借助时间计量、单生应答人次统计与分析、学生游离/投入状态观察、小组合作状态观察、作品分析等观察工具进行课堂观察。

刘旭工作室指导青年教师开展课例研究，帮助青年教师站稳讲台，提高反思能力。

易恩专家工作室对全校教师进行小课题研究的普适性培训，指导教师选题、撰写方案、开展研究活动、总结提炼成果，开展规范的小课题研究。

三级专家工作室都切中教师在教育教学中的真问题，立足课堂进行研究和指导，促进教科研融合的同时，也将全体教师卷入研究中。

四、搭建发展平台，引领教师专业发展

学校深知，教育的起点和终点都是“人”。而没有教师的发展，一切都是空谈。因此，学校在“协商式管理”的管理思想下，提供平台，让教师自主选择自我成长的载体和路径。除坚守基础教研组建设培养教师而外，“六大载体”让教师各美其美。

青年教师学习共同体开展课例研究；骨干教师学习共同体开展聚焦问题的研讨活动。

未来学校研学共同体研究数字化课堂操作策略。

名优教师学习共同体破解学校教育改革中的难点问题。

犹记得2017年，学校为推进课程改革，要将学生小课题研究聚焦为基于“现象”的主题综合实践活动。当时，这一举措在学校遇到了非常大的阻力，老师们以不清楚、不研究、不践行的态度抵触这一项改革。

正是名优教师学习共同体的老师们作为课改先锋，研究什么是基于“现象”的主题综合实践活动，

并在教学中尝试以“三人行”的模式组织学生开展研究活动，利用周前会分享心得、推广经验，让老师们了解、理解、认同这项改革，并积极践行，才有了今年10月22日令2018年全国中小学社会实践教育论坛与会者惊叹的丰硕成果。PPT

此外，省、市、区、校四级专家、名师工作室，充分调动教师发展的主动性和积极性。

课程改革项目组根据实际项目需要而成立，由普通教师或行政担任项目负责人，让教师在组织项目和参与实施中得到锻炼，迅速成长。

不仅有这六大载体，学校还有文杏讲坛、周前会专题分享、学术年会等活动，给教师搭建平台，推广成果。

五、紧扣龙头课题，开展持续而深入的研究

我们都深知：学校教育科研是为学校课程改革和师生发展服务的。在这个过程中，教育科研紧紧围绕学校发展这一中心，聚焦核心问题，开展持续而深入的研究是非常重要的。

因此，我校的教育科研一直在践行两个词语：坚守、创新。

学校围绕“非智力因素研究”这一龙头课题，加入全国非智力因素研究会，从1988年起开始开展第一个课题的研究，一直将研究持续到现在。

1996年，学校加入主体教育协作组以来，从合作学习小组的搭建到合作行为的研究，从合作学习与课堂教学要素的融合，再到促进学生主体性发展的积极教育策略，我们一直在坚守。

正是在这样的坚守中，学校的研究成果丰富了，学校教师的研究能力提高了，学生主体性得到发展了。

如：刘尧国老师带领的语文组向学生提供预习导学案，规划、指导学生的独立学习活动，开发学生自主学习的机会和路径。

杨红老师从单篇阅读教学到群文阅读，再到整本书阅读，通过资源拓展与整合相结合的方式，实现语文能力与课外阅读量之间的相互影响。

帅容智老师在教学中关注学生非智力因素发展，关注学生“说数学”的能力，不仅让学优生更优，更是让一个在四年级有厌学倾向的孩子在数学竞赛中获得全年级最高分。

除了坚守，我们还要创新和发展。在研究的过程中，我们一直坚持以问题为导向，在教育教学中开展研究，积极寻求解决问题的策略，形成成果的同时发现新的问题，再开展研究，从而不断推动研究向纵深发展。

扎实的研究中，我们不仅收获了丰硕的成果，也发现了新的问题：

一是教师成果意识和成果转化意识有待进一步加强。

在我们学校，说起乐融语文，就会提到曾荐英老师的儿童诗教学、刘尧国老师的整合教学、杨红老师的整本书阅读教学；说起乐思数学，就会想到帅容智老师的“说数学”策略，钟洪艳老师的大板块教学策略。他们的研究往往持续多年，有很强的实践性和可操作性，有力促进学生的发展。然而，这些非常有价值的成果，却因为老师没有成果意识、不善于提炼总结，导致研究成果零散，推广起来难度很大。同时，还有一大批有思想、有情怀的老师积累了丰富的经验，却因为没有及时记录，造成他们的成果“养在深闺人未识”。

因此，学校目前正在借助专家的力量，帮助教师提炼总结研究成果。但是让教师形成自觉的成果意识，仍然是我们迫切需要破解的难题。

第二个问题是教师科研培训课程体系亟待建立。目前学校的六大发展平台存在人员交叉的问题，而四级专家、名师工作室的课程都有相应任务，无意中增加教师的学习负担。

如何科学构建教师科研培训课程，激发教师专业发展的内驱力，吸引教师主动参与课题研究，提高教师研究能力，是我们需要思考和解决的问题。

双流实小在“一个都不能少！”办学理念引领下坚持办“让生命主体得到尊重；让生命成长所有因素得到关注；让生命差异得到承认；让生命成长通道得以畅通；让生命成长氛围更加和谐”的“幸福教育”，旨在培养具有“阳光风貌、果敢精神、自主能力、合作态度”的幸福学生和拥有幸福归属感、幸福尊严感、幸福使命感、幸福成就感的老师。为了达此目标，双流实小一直行进在研究路上。

谢谢大家！