以评价为抓手 推进国家课程校本化实施

以评价为抓手  推进国家课程校本化实施

——双流区毛凤鸣名校长工作室   温文勤

课堂是教学的主阵地，是国家课程校本化实施的土壤。课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。2000年课程改革初见端倪，2001年新《课程标准》正式出台，课程改革迈出了坚定的步伐，在这十多年的进行过程中，国家层面的课程改革形成了一个好的顶层设计，就基础教育的课程体系、结构、内容以及指向学生综合素质发展的课程体系方面做出了明确的要求和积极的改进。但具体到学校层面做的如何？新课改顶层预设的目标通过什么途径，如何达成？新课改倡导的理念、方法和工具是否真实有效落地？是否真正在学生身上产生影响？都需要考量和反思。

对于学校而言，课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而最优化实施必然要走校本化之路。这基于两方面的原因，一是因为必然，二是因为需要。之所以必然是因为国家课程是统一的，但执行国家课程的学校、教师和学生都有客观存在的差异；之所以需要，是因为优质的教育一定是“可选择，最适合”的教育，我们在实施的过程中势必要关注差异，因地制宜，因材施教，因人而异。

自2013年起，双流区为深入推进课程改革，启动了“聚焦课程课堂、提升教育品质”区域性课程建设专项活动。在精细实施的过程中，又再度聚焦，推出了4+X课程建设（国家课程校本化、德育活动课程化、综合实践活动课程主题化、教师专业发展阶段化以及特色创新课程）项目。国家课程校本化实施就是我区课程建设最重要最核心的内容之一。棠湖小学在“多元发展，人人成功”办学理念的指导下，也形成了自己的课程建设顶层设计方案，即《课题引领，立足课堂，促课程多元化实施》。方案的要旨是：以“三课”（课题、课堂、课程）为抓手，化问题为课题，以课题研究为引领，立足课堂，促进三级课程的多元化实施。思路是：把基础性课程做实，把拓展性课程做精，把研究性课程做活。其中，把基础性课程做实的具体要求就是对接核心素养，结合课标，研读教材，结合校情，基于学情，扬教师之长，上好每一堂课，将国家课程校本化实施做好。

为此，几年来，我们在推进国家课程校本化实施的过程中，做了许多有益的探索，如：

1、调适教学目标。指向核心素养，结合学校育人目标，对其进行延伸和细化，对每一个学科，每一堂课的“教什么？学什么？”进行深入探讨；

2、整合教学内容，通过单元合并，相似内容整合，单元主题拓展，调整教学内容的先后顺序等方法，让教学内容更优化，更适合学生。

3、转变教与学的方式，开展了以小课题为引领的自主学习、合作探究、动手操作，互动交流等指向教学方式变革的小专题研究。

4、优化教学设计，开展了语文、数学两个学科的导学案设计研究，英语学科的“图文解码”教学模式研究。

5、扎实校本教研，教研活动从基于经验、流于形式向基于真实问题、主题鲜明的校本研修转变，有效确保国家课程的最优化实施。

在改革的进程中，我们围绕国家课程校本化实施这个中心，一期或一年一个重点，根据老师们发现的问题，在不同的时期，找到不同的着力点有序推进，这些探索，在一定程度上有效推进了国家课程校本化的实施。但在深入推进国家课程校本化实施的过程中，我们发现，教师们缺乏的不是课程改革的理念，我们缺乏的是从课程理念到教学实践的落地，要突破这一瓶颈问题，评价改革是有力的抓手。因为，在众多的教育教学实践中，我们深刻地认识到，评价不仅能正向引导和诊断教学，还能倒逼教师重构教学行为，做出新的选择。进入双流区毛凤鸣名校长工作室学习，工作室也确定了“聚焦育人：学生发展核心素养研究评价”为研究主题”，由此可见导师毛凤鸣校长具有前瞻的视角和精准的定位；国家课程校本化，抓手在评价改革。学校课程建设三年规划拟从改进和完善课程评价体系入手，构建并实施三个子系统：1.课堂教学评价系统；2.学科教学质量评价系统；3.学生综合素质评价系统。今天我汇报的是国家课程校本化实施的第一个子系统课堂评价系统——“成功体验课堂教学评价指标”的研制与应用，我们主要通过以下步骤来推进：

1、对接核心素养研读课标、教材。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是面向全体学生的学习基本要求。教材是编者对课标理解的具体呈现，是教和学的凭借和载体。小学生必备品格和关键能力等核心素养的形成主要还是在课堂学科学习中逐渐培育和形成的。因此，我们对接学科核心素养，将课程标准、教材目标分解到课堂教学评价指标中，根据不同学科，不同学段，将之梳理，明确，让教师和学生清晰，我们的课堂为什么要教（学）这些东西，清晰我们的课程价值追求。

2、通过课堂落实育人目标。棠湖小学在“多元发展，人人成功“办学理念下的育人目标是：厚德、自信，阳光、个性。落实到具体的课程目标是“二有三会四具备”，即有思想、有品格，会学习、会健体、会审美，具备扎实的基础、良好的习惯、独特的兴趣、广泛的阅读。棠湖小学基于学校办学理念，育人理念，结合学校教师、学生以及各方资源的现状，在全员参与、全员讨论的过程中，寻找学校的价值追求，明晰了学校育人目标，构建了学校成功体验课程体系。试图通过架构多元化的成功体验课程体系来实现学校育人目标，积极探索国家课程校本化实施，主动开发基于校本的拓展性课程和研究性课程，在课堂评价中将学校的育人目标落地到课堂评价指标当中去，才能更规范、更好地引导教师在课堂教学行为中去关注，去落实。

3、遵循四项基本原则：即

A、多元性原则：成功的内涵是丰富而多元的，所以成功体验课堂的评价也应该是丰富而多元的。除了评价主体、评价方式的多元性，评价对象和评价维度也是多元的。在我们的评价设计中，既评教师的教，也评学生的学 ；既评知识、能力、方法的教学也评习惯、品格等的形成。

B、发展性原则。指向两个方面：第一，有利于学生的发展。第二，有利于教师的专业发展。成功体验课堂教学评价强调“以人为本，以学定教”，通过教师的反思性自评和同伴评价，特别是有经验的教师和专家评价，使教师能够及时认识自己的长板和短板，学生的学习效果，进而反思并调整自己的教学行为，促进自我的专业发展。

C、激励性原则：古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”一个人的成功离不开激励的力量。对学生而言，激励性评价可以激活课堂教学，激发学生的内在需要和动机，激起学生主体参与意识；对于教师，激励能最大限度的调动教师的积极性，促使被评教师形成继续努力或进一步改善不足、提高活动效果的动机与期望。

D、有效性原则：这里的有效性是指符合成功教育理念，能够体现成功课堂教学的基本特点，将三维目标的有机融合，教与学方式的转变，成功课堂的激励作用，教师和学生的发展等有效融合，让师生在发展中为体验成功的力量。

4、追问课堂基本诉求。每堂课对于教师和学生来说，都有一个基本诉求，那就是：

A、为什么教（学）？明确课堂价值追求定位；

B、教（学）什么？明晰课堂教学具体目标与内容；

C、怎么教（学）？思考课堂教学方式方法；

D、教（学）得怎么样？检测课堂教学效果和目标达成度；

通过以上的追问，引导教师在研读教材，分析学情，锁定目标和内容，以及投放教育教学方法时，就对课堂学习达成度有一个检测设计和预判，很好的引导教师去思索方向，方法，自觉优化我们的课堂设计，做到清清楚楚上课，明明白白教学。

5、细化评价维度。通过我们对成功体验课堂基本诉求的追问，我们意识到，一堂能体验到成功的课堂应该习得扎实的基础、掌握智慧的方法、促进学生的多元发展，于是我们结合学校的办学理念和育人目标提取了成功体验课堂三个基本的评价维度：

成于知识——“知识是形成技术和能力的基础”。根据学情精准定位教学目标，精心设计教学过程，合理取舍教学内容，这是成功课堂教学的基石。

成于方法——“授人以鱼不如授人以渔”。教师的教学方法应该“以生为本，以学定教”；学生是学习的主体，学生的学习方法应该是“自主、合作、探究”性的。

成于发展——“发展即成功”。成功课堂教学评价的核心是促进每个学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，让他们都能在自我的最近发展区体验到成长和成功。

6、形成评价指标。依据学校育人目标，结合学校对“成功体验课堂”的价值定位，在课堂基本诉求的追问中，遵循四项基本原则，从三个维度出发，分解成六个要素，即教什么，学什么？怎么教，怎么学？教得怎么样，学得怎么样？研制和形成了《棠湖小学成功体验课堂评价指标》。

本学年学校形成了语文、数学、英语、科学等四个学科的课堂评价指标。指标形成的过程是教师学习的过程，更是引发教师思考、收集教师意见的过程。在这个过程中，通过自上而下搭框架，自下而上细内容，在解读中统一认识，在运用中收集反馈意见，在反复解读，修改中不断完善，补充，使评价指标愈加科学合理。

当然，我们深知，要真正的将我们的课堂价值追求转变为真正真实的行为，关键还是运用。因此，通过每学期开展的传统的“四课”（新入教师亮相课、骨干教师竞赛课、名优教师示范课、中老教师经验课）活动，强化运用指标，倒逼教与学行为方式的变革，更有效推进国家课程校本化的有效实施。

德国哲学家维特根斯坦说：“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”国家课程校本化实施的实质就是学校根据实际（校情、师情、学情）创造性使用国家课程的过程。国家课程校本化实施就是要回到粗糙的地面行走，根植课堂，上好每堂课，推动“4+X”课程建设从高空喷洒走向根部灌溉。