王明茜园内讲座 且行且思 且悟且进

近年来，随着教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，我们越来越重视区角游戏对幼儿发展的重要意义与价值，我园也是紧跟着教育改革的步伐，在区角游戏组织与实施的道路上探索着，实践并前进着，今天我主要是想我们从为什么开展，怎么开展，开展取得的效果来谈谈我们在区角游戏改革中的所思所想，所做与所得。

首先，开展区角游戏改革的背景。主要有两个方面的考虑。

（1）基于对“以游戏为基本活动”原则的思考。

（2）基于对区角游戏开展的诸多现状与问题的认识。

我们大家都知道， 从1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》到2016年3月正式试行的新《幼儿园工作规程》。各种条例与规定都 要求我们“以游戏为基本活动”。

那么说明 “以游戏为基本活动”非常重要。

是幼儿园教育必须遵循的原则

也是幼儿发展的需求

皮亚杰提出，儿童不是被动地等待填满的容器，而是主动的学习者，是学习的主体，是知识的主动建构者。他认为知识既不来源于物体也不来源于幼儿，而是源于幼儿与物体间的互动。

《指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

对幼儿来说游戏的重要性在于他们的年龄特点，发展规律和学习特点决定了他们的学习与发展离不开游戏。    

践行“游戏为基本活动”原则我们需要有三个方面的认识。

我们首先要相信幼儿，相信幼儿——是具有主动学习能力的个体

我们要理解幼儿的学习方式——他们的学习不是通过成人的传授获得，而是与环境、材料互动建构新经验的过程。

教师的角色呢？——他们不应该是知识的灌输者而应该是幼儿学习的支持者。

我们现在进行的主动学习理念下的区角游戏探索就是为了更好的践行以游戏为基本活动的这一原则。

2.基于对区角游戏开展的诸多现状与问题的认识。

观念上：1.重视教师的“教”，轻视幼儿主动的“学”。

         2.重视知识的掌握，忽视幼儿能力的获得。

行为上：往往1.限制的多，放手的少。

              2.看到的多，看懂的少。

带着这样认识与困惑我们开始探索，什么样的课程不仅能满足儿童学习的需要，还能促进他们心灵与智慧的成长。经过学习考察和入园观摩，我们发现美国高瞻课程不仅与《指南》契合也与我们的理念高度契合，于是在2016年的夏天我们引进了高瞻课程，我们期盼通过借鉴优质课程经验，开展主动学习理念下区角游戏的探索实践，接轨《规程》、《指南》精神和幼儿发展的需求，助推我园教师专业成长和幼儿全面、和谐发展。

二、接下来我们谈一谈区角游戏改革的过程。

“创造高质量的幼儿教育、促进幼儿健康和谐成长”是我们学前人所追求的教育理想。

  实现这一教育理想的主体是谁？是我们教师。所以，我们必须提升教师的理论认识，促进他们形成正确的教育观念，并丰富他们的专业知识，提升他们的专业能力，在整个课程实施过程中我们以提升教师观察解读幼儿能力、环境创设能力、师幼互动能力为突破口，让教师这朵云用智慧去推动儿童发展的朵朵白云。

 目前我们幼儿园区角游戏改革经历了以下二个阶段：

第一阶段：质疑与审视阶段

受到以前区角游戏与顽固教育观念的影响教师们有以下担心与困惑：

质疑一：积木区不搭积木，小朋友在那“乱玩”他们会有发展吗？

质疑二：积木区不教他们搭建技巧，他们能搭建出什么作品？

质疑三：材料可以“串区”玩，收拾整理会很麻烦，收拾整理的常规怎么培养？

……

在区角游戏改革初期老师们有很多的疑问，原因在于她们观念还没有更新，不相信幼儿有自主成长的能力。我们认为新事物的接受需要一定的过程，实践出真知，一方面开展了理论培训，帮助老师形成正确的教育观念，掌握科学的操作方法，具体有以下四个方面的培训。

• 阅读图书：我们阅读《指南》《主动学习精要》等书籍了解幼儿学习特点与方式，了解高宽课程模式。

• 专家引领：我们邀请专家入园培训，如

  1.读懂儿童研究研究的郝郑博、叶璇、马丽等也多次入园指导。

  2、海森高培训学院的陈宇华、钱洪来老师对我们进行了多次培训。

• 多形式培训 、指导：保教组也组织了各类培训。

  还有我们教师之间的交流和互动。

  通过多种培训老师们开始着眼未来，认为解决问题的能力 、学习能力  、沟通能力等才是未来儿童需要掌握的核心能力，灌输式、保姆式、高控式、放羊式的幼儿教养模式必然不能满足幼儿发展的需求，为了让孩子们适应未来社会的发展，在幼儿园开展主动学习区角游戏改革势在必行。

  另一方面，我们借鉴高宽课程的成功经验在幼儿园实施，推进游戏改革，让实施游戏改革的具体效果说话！

  第二阶段：试行与统整阶段

  我们进行环境材料、区角常规、师幼互动、观察评价四个方面的改革。

1. 区角环境、材料大改革

   1、区角空间布局

   以前每个教室都有诸如建构区、娃娃家、小舞台等按照功能划分的区角，在这些区域里面往往对幼儿的游戏进行了规定，如小舞台就只能表演，数学区只能玩数学游戏，建构区只能建构，像这样按照功能划分的区角固化了幼儿的思维，他们的自主学习和游戏受到了很大的限制。那么现在在主动学习理念下我们的区角如同“超市”，仅仅是一个存放不同材料的地方，孩子们想选择什么材料、想跟谁玩、想在哪里玩、想怎么玩，都取决于他们自己的想法。目前现在我们的区角材料划分为五大基本区域：

   图书区、玩具区、艺术区、积木区、家庭区

   从图上可以看出各个区所占的场地大小。积木区和家庭区空间位置较大。这是因为通过对幼儿的观察，幼儿喜欢在积木区和家庭区游戏，所以我们也是追随幼儿的需要对区域的场地进行了调整。当然随着幼儿的发展，还可以增加木工、沙水等区域。

   2、材料的选择

   我们认为班级材料是教师实现教育意图的隐形教育手段，所以我们会选择能够支持幼儿主动学习的材料。对材料的选择遵循5个原则。

   （1）5个基于作为材料选择的原则

   基于对幼儿进行教育提供材料

   基于对幼儿的观察提供材料

   基于对幼儿家庭的了解提供材料

   基于支持孩子各领域发展提供材料

   基于能够支持多种用途提供材料

      举例：家庭区真实材料（照片）对家庭的了解家园配合收集了很多真实的材料。

      举例：艺术区选择了创造性多样的低结构材料。（照片）

   3、材料存放遵循的原则

    遵循“看得见，找得到，拿得到，放得回”四大原则。

   举例：透明的容器收纳材料。

   （1）同一区域的材料分类存放，位置固定

   材料的分类存放可以帮助孩子更快寻找到所需材料，将材料的位置固定，易于孩子收拾整理，且同类材料之间的关联系性能帮助孩子们更好地进行游戏。

   举例：

   艺术区材料：颜料类、工具类、装饰类、胶泥类四个部分存放

   家庭区材料：厨房用品、婴儿用品、、角色扮演生活用品、四个种类存放

    （2）发挥标记的重要性

   除此之外，我们也很重视发挥标记的重要性，如区域标记简单明了，特征明显，五大区域存放材料的玩具筐和玩具柜对应有相同的标记帮助孩子进行整理，根据幼儿年龄不同，可以选择不同形式的标记，如照片标记、简笔画标记、文字标记、数字、拓印标记。

   2.区角常规流程大改革

   现在，我们整个区角游戏时间为一小时，共有3大板块，计划——工作——回顾，其中计划、回顾时间分别为10分钟，游戏时间为40分钟；在计划环节，幼儿会向老师表明他们的计划（游戏时要做什么，需要哪些材料，和谁一起完成等）；这一环节可以让老师了解幼儿游戏意图，更好的支持他们游戏。

   在这一环节我们会使用到游戏策略吸引幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力。

   计划环节小、中、大班的游戏策略：（适当举例各年龄段典型的游戏）

年龄段	游戏形式
小班	开火车、可以骑的玩具、神秘袋、指、摸、手电筒
中班	豆袋、碗、旋转瓶子 、打电话
大班	击鼓传花、闹钟、扔骰子、书写计划

工作时间即幼儿的游戏，幼儿实施自己制定的计划，他可以自由使用任何区角的任何材料；最后的回顾环节就是对整个游戏进行的回顾，教师可以幼儿交流幼儿在游戏时间的经历和感受。

3.师幼互动策略大改革

国外专家研究表明，当成人回应并支持幼儿的兴趣时，幼儿明白自己的行为是被接受的和被重视的，这会让幼儿获得自信和自尊。

对于一个幼儿来说，最好的礼物是有一个全身心投入的并关爱他的成人，这个成人通过语言、歌曲、抚摸和笑容来关注他并和他一起游戏 。           ——布鲁斯.佩里，利.霍根，莎拉.马林《大脑研究》

     以前老师们的师幼互动语言和行为很随意，老师根据自己的经验与幼儿互动，可能在不经意就会剥夺孩子自主学习的机会。但在主动学习区角游戏中，我们梳理了师幼互动的策略，老师们可以拿来就用，以更为有效与科学的方式，支持幼儿主动学习。

1、语言沟通8字经：

2、问题解决六步法：

3、冲突解决六步法

4、情绪管理三步骤

4.观察评价大改革

与过去观察记录相比

1. 客观、真实是现在观察记录的特点。

   以前我们幼儿园用的最多的故事记录的方式写观察记录，这类记录在一开始就说：“某某是一个外向的孩子….”在没有观察之前就对这个孩子的性格做了判断，缺乏客观性。而现在的观察记录直接写明观察时间，地点，人物行为、语言，做真实记录。

2. 观察评价有科学依据是观察评价改革最大突破。

   以前老师们会根据自己的经验泛泛而谈幼儿的发展，现在我们借用了美国highscope教育基金会研发的《儿童发展评价量表》。这是一套被学术界认可且在世界上使用很广泛的幼儿发展评价工具。它包含了8个领域33个观察项目，在每一个观察项目由低到高有8个发展等级，每一个发展等级有详细的描述。这套评价工具的使用让老师对幼儿的评价更为科学。

3. 观察评价指向幼儿发展是观察评价改革的目标。

   以前老师们对儿童发展的阶梯认识是很模糊的，观察停留在评价的阶段，当运用了科学评价工具后，老师们能够了解掌握幼儿发展过程中应该具备的重要的关键的经验以及这个经验的发展历程。比如在这个数与数数项目中，老师们很清楚幼儿这个项目发展需要经历8个水平，当观察到幼儿的发展等级是水平5，那么老师就会有意识的支持幼儿最近发展区发展，支持幼儿向水平6发展。

   那么经过了第二个阶段的探索，我们的区角游戏有很大的改变，但是最令人欣喜的不是区角游戏开展的模式的改变，而是在这个改革过程中我们看到了老师和孩子们的发展。我们在老师们的连续观察案例中捕捉到了她们的成长信息。我们老的师写了很多的观察案例，今天我截取了袁珍老师在“主动学习中成长 ”中的一段话。“幼儿在游戏中自主地交流着、思考着、分享着、合作着，我们相信：我们只要放下权威，明确自己在自主游戏中的角色定位，把游戏的主动权还给幼儿，多观察、细思考，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，实现真游戏，定能让幼儿快乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。”

   从袁老师的话中我们感受到了老师的观念的转变，她越来越认可幼儿的主动学习，也越来越清楚教师支持者的角色。我有理由相信在这个转变的背后定有孩子成长的事件，因为孩子的成长才是最有力量的论据。

    

1. 开展主动学习区角游戏的实践探索的收获

   专业——教师更理解幼儿的发展。

   我们收获了专业，老师们变得更专业，他们更理解幼儿的发展，相信幼儿有自主成长的能力。

   •  1、从“限制”到“放手”

   当小朋友再对老师说：“老师，我撕不开糖纸”时，我们的老师不会说：“我来帮你”，而是会对他们说：“我们去教室里转一转，看看有什么材料帮助你”。让孩子学会自己解决问题。

   •  2、从“旁观者”到“观察者” 到“支持者”

   到孩子行为与表现但看不懂孩子（就观察而观察）——从孩子的行为表现中看懂孩子需要（观察解读需要）——根据孩子需要提供相应支持 (观察促进发展)

   如：角色扮演能力的支持

   利用一日生活可以利用的时机支持幼儿，如在晨间谈话中进行《警察可以干什么》的谈话扩充幼儿角色扮演的经验。

   数数能力的支持

2. 创新——开辟家园沟通新方法

   每个班级都有主动学习直通车栏目，这个栏目中会分析班级某领域发展水平，并为家长提供相应的支持策略，给家长科学的育儿方法指导。

   数据往往比文字更有说服力，在家长会中，我们对家长介绍幼儿发展情况会运用到观察记录的相关数据，让家长更信服教师。

   每学期，我们对幼儿的观察会形成观察报告，这个报告是会给到家长，让家长更为全面的了解对幼儿发展情况。

3. 共赢——促进了教师和幼儿共同发展。

   自信满满的孩子    闪闪发光的老师

   未来什么样子，我们都不知道。我们把现在知道的知识教给孩子，孩子也很难能够运用到这些知识。所以我们教育者能做的就是支持孩子自己去建构、去生成，拥有更可贵的学习能力在未来更好地生存。

   谢谢大家！