罗莉工作室成员王泓岚读书笔记《让教什么不再随意》

让教什么不再随意

——读《小学语文教学内容指要》有感

棠湖小学     王泓岚             

课程论认为，教学内容作为课程的核心要素，在课程建设中具有极其重要的意义。一门成熟的课程，必须有结构化的教学内容，否则这门课程的合法性、科学性就会受到质疑。我国语文课程标准中缺少结构化的教学内容，不仅影响我国语文教材编写的科学性，也使得语文教学以及学业评价缺乏必要的依据。我国中小学语文课程长期缺少结构化的教学内容。语文课究竟“教什么”主要凭一线教师个人经验去判断和选择，造成语文教学内容的随意、零散、无序和经验化。像这样的问题也常常困扰着我。利用暑假闲散时间我阅读了《小学语文教学内容指要.汉语阅读》这本书。给即将教学二年级的我一个指引。

这是一本对语文教师教学极有指导价值的书。语文课程的教学内容涉及学科门类众多，知识涵盖面广，容量大，不少教学内容小学阶段可以教，初中、高中阶段可以教，甚至大学也可以教。知识难易度很难准确把握。例如，人物描写方法、环境描写方法、文章篇章结构布局等，小学生可以学，初中生、高中生、大学生都可以学。

这本书试图解决当下语文教学中急需理清的三个问题：一是努力梳理出结构化的小学语文教学内容，理清哪些内容是小学阶段语文课必须教的，哪些是小学阶段不需要教的。试图解决小学阶段语文课究竟要“教什么”的问题。二是区分各类教学内容的分年级组织，解决各个年级语文课究竟要“教什么”的问题。三是对核心内容做深入研究，对其教学价值和内涵作出界定，解决这些核心教学内容教学程度问题。例如，《语文课程标准》第三学段中目标提出的“体会文章的表达形式”，这是一个非常模糊且十分复杂的概念，因为每篇课文都可以从遣词造句语言运用方面去体会，可以从文章结构方面去体会，可以从表达方式方面去体会，还可以从各类文体写作特点方面去体会等。小学阶段到底应该体会哪些表达方式，各个年级应该教学到何种程度，如何让学生循序渐进地掌握体会文章表达形式的方法，这些都需要进行深入研究，需要有一个比较明确的说法。否则，别说学生搞不清楚，语文教师教学也无从着手！

在《语文课程标准》小学低段关于阅读要求就明确提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯……课外阅读总量不少于五万字。从课外阅读意识的培养到课外阅读习惯的养成，都有明确的目标。需要指出的是小学低段五万字的课外阅读量是课标规定的最低阅读量是保底的数量标准，对于相当一部分学有余力的学生来说，可以阅读更多数量的课外书籍。课外阅读在语文教学中的重要地位，大家没有异议，但在具体的语文教学活动中，课外阅读并没有得到很好的落实。书中指出，教师在进行课外阅读指导时应具备五种意识：

1、课外阅读要有目标意识，严格落实语文课标对五万字课外阅读量的规定。营造书香班级，书香校园的良好氛围，培养学生读书看报的习惯，乐于与他人交流阅读心得的习惯，让阅读成为每一位学生的一种生活方式。

1. 课外阅读要有内容意识。

2. 课外阅读要有兴趣意识。

3. 课外阅读要有方法意识。

   5、课外阅读要有课型意识。

   最后需要说的是，解决语文教学内容的问题其实不是语文课程改革的全部。语文课程改革是一项难度更高的系统工程。有赖于一整套与课程改革相配套的顶层设计。这些工作都需要我们一项一项去研究，但是，语文教学内容的研究毫无疑问是其中的一项非常重要的基础工作，只有做好这项工作，语文教学才能最终摆脱无确定教学内容的苦恼，语文教师才能摆脱“暗中摸索”“大海捞针”的困惑。