吴明渠工作室教学设计《毽子里的铜钱》 双流区黄水小学周小莉

教学目标：

1.认读8个生字，会写8个生字；积累ABB式词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文2-8自然段。

3.抓住重点词语，结合上下文反复读，体会卖山薯老人的善良、朴实的人物形象以及“我”对老人的体谅感念之情。

教学重难点：

抓住重点词语，结合上下文反复读，体会卖山薯老人的善良、朴实的人物形象以及“我”对老人的体谅感念之情。

教学准备：

课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。

教学过程：

(一)课前演讲，介绍铜钱

（过渡1）师：同学们，在旧社会，一个铜板甚至是两枚铜钱对一个栉风沐雨的小贩而言都举足轻重。所以课文以“毽子里的铜钱”为题，引出这件往事。教师板书，请同学们齐读课题（学生齐读课题）

 (二)检查预习，学以致用

（过渡2）师：每回闻到（ppt出示）。究竟发生了什么事，让作者难以忘怀？我想今天的学习会告诉你答案。课前同学们已经预习，生字词是否掌握了？再和他们打打招呼吧！我请声音洪亮的小老师带读。

1. 检查预习，学习生字词

   师：坐姿端正，声音洪亮！栉风沐雨的意思了解么？

   生答

   师：解释

2. 在句子中学习“空落落”ABB式词语

   师：词语会读，溜进句子里也会读么？请同学读一读

   生读

   师：字正腔圆。落这个多音字把握准确，一起看看它的其他读音吧

   生读，组词

   师：“落”不仅是多音字，空落落还是ABB式的词语，像这样的词语课文中还有很多，让我们一起读一读吧。

   生读  

   （过渡3）师：像“空落落这样的词语”都是运用口语的形式表达意思，有很强的生活气息！如果在写作文时能用上这样的词语，会让你的作文更加生动、真实。通过预习，同学们对课文内容有了一定的了解。请同学们快速浏览课文，想想本文有谁？围绕毽子里的铜钱写了一件什么事？

   (三)理清脉络，整体感知

   师：本文围绕毽子里的铜钱写了一件什么事？谁来填一填？

   生填

   (四)运用方法，体悟形象

   1．自学

   （过渡4）师：是啊，抓住人物、事件就能将课文的脉络理清楚，老人因为二婶没有给他一个铜板而很不快乐，却两次送我山薯，为什么呢？请同学们快速阅读第二自然段，勾出老人第一次送我山薯的句子。

   师：正所谓不动笔墨不读书，好多孩子都拿起笔进行勾画圈点。哪个孩子率先找到？读一读

   生读

1. 认知体会老人的纯朴、善良

   示例1：

   “老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：

   ‘给你吃。’”

    “老人伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’”

1. 师：在这个句子里哪些词语让你印象深刻？

   生答

   师：这些词语让你体会到什么？

   生答：老人很善良……

   师：瞧，老师圈出了“一声不响、笑呵呵”，像这样能帮助我们体会老人形象的词语就是我们要圈出的重点词语。

      师：去掉重点词语我们来读一读

      生读

      师：你有什么感受？

      生：不能体会老人的朴实善良

   2、师：通过删除重点词语，我们体会到老人的朴实善良。这样的方法叫做删除法。谁再来给大家读读这句话？

   生读

   “老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放（丢）说：‘给你吃。’”

   3、师：从你的读中我们感受到了老人那颗善良的心。放字可以换成哪些字？

   生说

   师：一字之差差之千里,“放”字轻轻地，将暖暖的山薯和着暖暖的关爱交给了我，读--

   指名读，指导朗读。

   4、师：老师圈出了“放”这一关键词。通过替换关键词，我们也体会到老人的善良，这样的方法叫做换词法。

   出示金钥匙

   （过渡5）师：刚才我们通过读第二自然段，勾画句子，圈出重点词语这样的步骤体悟到老人善良的人物形象。这样的学习重点句子的方法可以归纳为四个步骤：读---勾---圈---悟；我们课文中金钥匙也告诉我们（ppt出示）在实际运用中，我们可以用删除法、换词法来体会人物形象（回顾板书）在3—8自然段中，关于老人的描写还有很多，请同学们按读---勾---圈---悟的步骤，运用删除法，换词法体会老人的形象。

   B实践体悟老人形象：

   示例2：

   “老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。”

   用删除法，体会老人的朴实，艰辛

   师：全班一起来读出老人的朴实，艰辛

   示例3：

   老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。”

   老人说：“小孩子，给你吃。”

   运用删除法，体会人物形象：温柔，对待小孩有爱心

   示例4：

   他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”

   运用删除体会人物形象：朴实，对待小孩有爱心，善良、慈祥

   师：这些重点词语让我们体会到老人的善良。那你能把这种善良读出来吗？同桌互读

   师：谁来读读老人的话，你就是那位敦厚的老人，你就是那位善良的老人。（师评）

   师：让我们一起来读读好吗？（师读旁白，生读老人的话。）

   （过渡6）师：是啊，看着满脸风霜的老人，“我”急急忙忙将自己毽子里的两枚铜钱拆出来送他，这又是一个怎样的“我”呢？

1. 师：请大家快速浏览课文2—8自然段，用线勾出描写“我”的句子，谁找到了？

   生说，补充说

   师：孩子们有一双亮眼睛，集中描写“我”的句子有这些---（ppt出示），请同学们继续读---勾----圈----悟的步骤，结合删除法、换词法体会“我”的人物形象，完成学习单。

   2、小组讨论

   师：自学完成的孩子都迫不及待想要发表自己的看法。好的思想值得等待，好的想法也要经得起考验，把你的看法在小组内和同学交流交流。补充完善学习单。

   小组讨论，教师巡视

2. 师：通过讨论，学习伙伴的观点一定会带给新的启发，瞧好多孩子用笔尖捕捉到了思维的火花呢。哪位同学来说一说你圈出了哪些重点词语，运用了怎样的方法，体悟到“我”怎样的形象？

   生汇报：

   C、迁移体会“我”的形象

   ①“我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。”

   师：你圈出了哪些重点词语？这是一个怎样的小姑娘？

   生：会感恩的小姑娘

   师：用了什么方法？

   生：删除法

   师：你通过读---勾---圈---悟的步骤，运用删除法体会了“我”的感恩的形象你不但会学以致用，还有一颗善良细腻的心。还有同学补充么？有没有同学用了换词法？

   生补充

   ② “但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里。”

   撕开，挖出，递到，做动作，体会“我”的急切，能换成其他词语么？

   师：为什么这么着急？

   生：不想让老人难过

   师：多么善解人意，体谅别人的小姑娘啊！

    ③“我心里说不出地难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。”

   师：望着二婶家紧闭的大门，我----

   看着老人满脸的皱纹，我----

   想着老人每天栉风沐雨，我-----（师生配合读）

   师：是啊，小姑娘体谅老人生活不易！运用换词法和删除法体会小姑娘的善良。铜钱仍在手中，心中却空落落的。对于“我”和老人来讲，毽子里的铜钱珍贵吗？

   生：珍贵

   （过渡7）师：这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良，就是人与人之间的那份真诚的体谅！板书“体谅”。老人也好，小姑娘也好，我们通过读---勾----圈----悟的步骤，结合删除法、换词法体会课文中善良相互体谅的人物形象。

   (五)主题升华，情意万千

   师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。正如《墨子 兼爱中》所说“强不执弱，众不劫寡，富不侮贫，贵不傲贱”此人间大爱也。下课！

   板书设计：              毽子里的铜钱

   善良   

   老人 ———————我  

   体谅