《爷爷一定有办法》教学实录 双流区实验小学东区 郭晓平

以爱之名  无中生有

——《爷爷一定有办法》教学实录

双流区实验小学东区   郭晓平

教材分析：

《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……它原本是一个流传已久的民间故事，作者吉尔曼用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。

教学目标：

1.欣赏图片，细心观察，能按照事情发展顺序复述故事。

2.拓展想像，以读促编，能有逻辑地创编老鼠一家的故事。

3.能感受到爷爷对孙子的爱，体会孙子相信爷爷的坚定信念。

教学重难点：

1.有逻辑有顺序地理清故事情节。

2.根据逻辑顺序创编老鼠一家的故事。

学情分析：

一年级学生对文字感知迟钝，但对图像认知记忆深刻，对图画敏感。他们在本学期已经读完了这本书，对书中的故事情节有一定的理解，能基本复述书中主要故事内容。但一年级学生的逻辑思维性比较弱，理清故事的逻辑顺序有难度。

教学准备：

教学设计、课件

教学过程：

一、猜猜图片，导入课题

1．出示爷爷和孙子的图片，猜课题

孩子们，今天老师给大家带来了两位朋友，看到他们，你就想到我们读过的哪本书？

生齐：《爷爷一定有办法》

二、整体感知，理清思路

1.今天我们就再次读一读这本书——《爷爷一定有办法》

2.孩子们已经读过这本书了，谁来告诉老师爷爷做什么事情一定有办法？

师小结：原来爷爷把破旧的东西变成新东西有办法。

3.刚才孩子们讲了这么多小故事，谁能给他们排排序？

3.根据孩子们的顺序，郭老师给这些图片标上了序号，还重新给他们排好了位置。谁能把这些故事按照顺序连起来说一说。

4.我们再一起来讲一讲这个故事。（师生合作讲故事）

师：当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。

……毯子又舒服、又保暖，还可以把噩梦统统赶跑。不过约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。

师：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

师：约瑟你说

生1：爷爷一定有办法。

师：此时约瑟是什么感受？

生1：高兴

师：约瑟遇到问题，第一个就想到爷爷，为什么？

生1：他相信爷爷一定有办法。

师：请你带着相信再读。

生1：爷爷一定有办法。

师：爷爷怎么做的，你来。

生2：爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。

爷爷说：“这块料子还够做……”

……一件奇妙的外套。（相机指导“翻”“喀吱”“缝”的读音）

师：爷爷为什么把毯子翻过来翻过去呢？

生2：他在看可以做什么？

师：请你带着思考读一读。

师：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

生3：爷爷一定有办法。

生4：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。

“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。

爷爷说：“这块料子还够做……”

……一件奇妙的背心。

师：你声音很洪亮。

师：听了两个小故事，孩子们，你获得了什么信息？

生1：约瑟都说了爷爷一定有办法。

生2：妈妈都说要把毯子和外套丢了。

生3：爷爷有办法。

师：爷爷有什么办法？

生3：把毯子变成了外套

师小结：这两个小故事都是按照首先“妈妈发现不合适”然后“约瑟想到爷爷”接着“爷爷想办法”最后“做成新东西”的顺序在讲故事。

5.你能按照这个顺序，再选择一幅图来讲故事吗？

6.我们读完这个故事，你感受到这是一位怎样的爷爷？

三、拓展延伸，以读促编

1.读完这本书，郭老师还有几个疑惑，在书的扉页和尾页都出现了这个图，这是什么？

2.最后那颗纽扣又到哪里去了呢？

3.每当爷爷剪布料的时候，都会掉下一些碎布料，老鼠爸爸和老鼠妈妈就捡起了这些布料。爱动脑筋的孩子们想一想，老鼠一家用这些布料做了什么呢？

3.再选一副图画，按照刚才那位孩子的顺序来说一说故事。

4.爷爷一定有办法，老鼠妈妈一定有办法，你们一定也有办法。如果你有这块布料，还可以做成什么？

师小结：这真是温馨的约瑟一家，也是温馨的老鼠一家，还有——温馨的我们一家。

四、推荐阅读

孩子们太能干了，大故事讲得很精彩，而且还能学着大故事里的话来讲小故事呢！老师推荐孩子们再去看看《爷爷变成了幽灵》，看看这是一个怎样的故事，又能认识一位怎样的爷爷。