自读书交流分享《爱和自由》——胜利幼儿园 郭净

各位姐妹们：

大家上午好！今天我分享的书籍是《爱和自由》，作者叫孙瑞雪，她是“爱和自由、规则与平等”教育精神的创始人；“完整的人和完整的成长”教育思想的创始人；“儿童敏感期理论”的创始人，本书出自中国父母出版社。

本书共有二十三章，和两个附录。我主要为大家分享第六章和第十一章。

首先分享的是第六章——“为什么儿童喜欢重复做一件事”。 蒙特梭利提出：反复练习，就会完善儿童的心理感觉过程。反复练习是儿童的智力体现。因为儿童对世界的认识必然是从感觉开始的，当他不断接触、感知后，她会对所感知的东西进行组织、分裂、归纳，然后产生一个概念。例如听故事，很多孩子都会要求老师讲同一个故事很多次，在成人看来，听过一两遍之后就会觉得腻了，但是孩子不会这样觉得。在孩子眼中，每听一次故事，都是不同的收获。所以，作为教师，必须引导孩子从感觉走向概念，从具体到抽象，到概念之间的联系。又如孩子在反复的抓瓶子时，父母要告诉孩子“这是瓶子”，在孩子对瓶子的概念和事物进行匹配。这样才有助于孩子进一步理解“瓶子”的概念。

蒙特梭利在 “色板”教学的操作中，教师让孩子认识颜色时，只会通过色板进行教学，第一组是三原色，第二组是间色，第三组是从农耕深到浅，有7块深浅不同的色。比如出示紫色，让孩子明白这是“紫色”，这时孩子们就会联想到身边还有紫色，例如紫色的花，紫色的衣服等等。如果教师是拿紫色的花来让幼儿认识“紫色”，那么孩子就会陷入误区，认为花儿都是紫色的。

提到“幼儿反复做一件事”，我就想起了班上的高子耀小朋友，他每天早上来幼儿园都会选“百变魔法棒”，每次他制作的造型都不同，在他的手中，一根根魔法棒变成了一个个鲜活的造型——孙悟空，阿拉伯王子，老茶馆的服务员等。这些都是他从生活中获取的直接经验，并运用到了游戏中，产生了乐此不疲的效果。

接下来是第十一章——“教”孩子可能是奴役孩子。成人总是以“好心人”、“过来人”的身份告诫孩子，应该这样，应该那样，恨不得把自己所有的经验直接传授给孩子，可是就算我们所说的经验都是对的，又能怎样呢？要知道，孩子认识世界的经验成人是不能替代的教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则。

成人“教”对的背后，隐藏的是什么？是自由和独立状态的缺失！这里的自由值得是一种拼字，孩子有了这种品质，才能作为一个人而存在，才不会在思想上和一直上丧失做人的权利，才不会受奴役。

比如，教师教孩子画画，大多数孩子的的绘画作品中，都有一个挂在天上的太阳，画面内容十分死板，缺乏创造力。扪心自问，太阳只有一个高度吗？答案师否定的，太阳可以刚从地平面升起，太阳可以刚好落山了，太阳可以是挂在太空正中等，这些才是从不同角度观察了太阳之后得出的答案。所以，作为教师，正确的做法应该是：6岁前，不教孩子，只提供实物，让他通过触摸、闻、观察等动作，在自己的认识下作画，先把他的创造力和思维发展出来；6岁后，他的基本概念都建立了，再教画画的技能。

心理学认为，个性跟创造力是画等号的即个性等于创造力，因此人的整个培养过程应该是个性的培养过程。然而有时候，我们的教育却一不小心就抹杀了孩子的个性。我们常常陷入一个误区——错误的认为有“个性”的孩子就是调皮、捣蛋、胡思乱想的人；其实不然，真正有个性的孩子是指在思维上、在整个生存状态上跟别人不一样。所以作为教育者，我们要保护好孩子的创造力。

幼儿教育的目的在于，帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成一般所说的学者。我们应该为孩子提供适合促进他的感觉的教材之后必须等待，让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度，这才是教育者的艺术所在。

阅读本书的两个章节后，我发现了一些印象深刻的句子——人的成长过程实际上是一个心理的成长过程，而不是一个智力的成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的；我们总是把掌握某种技能作为智力发展的标准，实际上6岁以前儿童根本不用学习任何一门技能，她所要学的是掌握技能的方法；智力就是从感觉发展到概念；个性等于创造力。

除此以外，我阅读了这本书的两个章节，还有一些疑惑，比如书中提到：孩子的脑子有的是“286”和“586”，这两个数字代表的是什么意思？在绘画活动中，如何平衡“让幼儿自由创造”和“掌握一定的绘画技能”？希望大家能给我一些指导性意见。

我的读书分享到此结束，谢谢大家的聆听！