讲座——《中班诗歌教学中的思与悟》——段霁洮

中班诗歌教学中的思与悟

西航港幼儿园 段霁洮

 本次中班诗歌的教学活动，通过三试三调，对于核心经验的把控，教学策略的运用我有如下的思考。

教材分析：

   在前期研修活动中我们总结到要上一堂比较成功的文学活动，选材十分的重要。就目前我对自己的能力进行分析来看，我选择挑选渗透式教材上的诗歌，至少在选材这一个环节上应该不会有大的错误。我挑选了两首诗歌《月亮》以及《大树和小鸟》。

《月亮》作为儿童诗，是我自己比较喜欢的一类，月亮与树梢，月亮与池塘，月亮与脸盆关系。但是在这里面有一个难点就是关于倒影这一个经验。因为现在我是借班上课，孩子对于倒影的经验我没有办法进行铺垫，对于孩子的经验也无法得知。

《大树与小鸟》这首儿歌，虽然只有简单的8句，但描述了一幅大树和小鸟其乐融融的温馨画面，同时大树和小鸟也贴近幼儿的实际生活，对于大树和小鸟之间的关系幼儿有一定的经验，对于诗歌内容的理解相对来说要容易很多。因此我最后选择的是《大树和小鸟》。

目标设定

（一）初稿目标

1.学习诗歌，萌发辨认汉字“大”和“小”的兴趣。

2.通过倾听、观察图片，进一步理解诗歌内容，感知诗歌结构，采用部分替换的方式仿编诗歌。

3.体验大树与小鸟之间互相友爱、相互依存的情感。

  第一次尝试，我按照渗透式教材上的教案进行，在活动的过程中我发现当我提问“你发现有什么是重复出现的吗”在这一个环节中，幼儿不仅观察到了“大”“小”，他们对于“跳跳”“笑笑”“摇摇”这样的重复的图片也进行了关注，甚至有小朋友说出了矮矮。在课后与师傅巫园的电话沟通中，师傅也提到这首诗歌的趣味性还在于叠词。

（二）二稿目标

1.学习诗歌，萌发辨认汉字“大”和“小”的兴趣。

2.通过倾听、观察图片，角色扮演的方式进一步理解诗歌内容，感知诗歌结构，采用部分替换的方式仿编诗歌。

3.体验大树与小鸟之间互相友爱、相互依存的情感。

第二次尝试，我对于叠词的引导在于环节中，并没有把叠词作为目标，同时加入了角色扮演。是因为我再第二次试课的过程中发现，幼儿在对诗歌的熟悉和朗诵环节没有办法达成目标，课程活动结束后能诵读诗歌的孩子只有一半。我想更多的增加幼儿的诵读机会，因此加入了角色扮演。

（三）三稿目标

1.理解诗歌内容，初步感受 “高高”“跳跳”“叫叫”“摇摇”等叠词的乐趣。

2.通过分层次的接龙游戏，感知诗歌结构，采用部分替换的方式仿编诗歌。

3.体验大树与小鸟之间互相友爱、相互依存的情感。

  第三次尝试，我对目标进行了两个调整。

调整一：我发现“大”“小”的问题一直存在，孩子对于字符的寻找，以及我每次在上课过程中一到这个问题就很生硬，感觉是为了实现目标而一定要在环节中加入，而幼儿对于叠词的关注在这三次活动中都体现的很明显。因此我去掉了认识“大”“小”。

调整二：对于角色扮演这个环节，在幼儿没有理解诗歌含义，没有熟悉诗歌结构，甚至念都没办法完整念出来的情况，这个环节是无效的。这次试上之后发现我最重要的对于诗歌的听赏和反复感知做的不好。给幼儿诵读的机会太少了，在师傅的帮助下，我对目标做了以上的调整。

环节设计：

  活动环节的设计我也进行了两个大的调整。

一、导入方式的调整

  第一次的活动导入我是以视频的方式进行（播放视频），视频里的大树和小鸟的画面内容不是很符合我们的诗歌内容，因此在上课的过程中孩子们在听完诗歌本身之后画面还停留在大树打哈欠，小鸟拥抱。

  于是我进行了第二次调整，去掉了视频的导入方式，将诗歌中的主要场景，小鸟叫叫，大树笑笑，住着小鸟，小鸟跳跳的画面用图画的方式呈现，通过幼儿观察画面信息去理解诗歌的内容，这样导入环节也变成了理解诗歌含义的第一部分。

二、熟悉诗歌结构的调整

  对于诗歌句式结构的感知，给幼儿诵读的机会一直是本次活动的难点。在第三次试上之后，在师傅的建议之下我去掉了无效的扮演环节，回归诗歌的本身，充分发挥凭借物图卡的作用，通过接龙游戏的方式，一层一层的递进，层架难度，让幼儿通过不同层次的诵读去体会诗歌的句式和意义。

三、仿编的调整

  仿编活动中尝试把权利还给幼儿，调整了以前教师示范替换的方式，让幼儿选择自己喜欢的动物进行尝试，同时设置了下位一点的支撑，增加了一个句式框架，当孩子不能创编的时候再次给予支持。