一年级习惯培养教师培训会：小习惯 大品格

小习惯  大品格

                 ——一年级习惯培养教师培训会

                          东升小学   唐玉兰

亲爱的老师们，大家上午好！

今天咱们在这里谈论一年级，想必大家都是一半喜来，一半累。一年级是什么？是孩子们的天真可爱活泼。一年级又是什么？是孩子们的认真和在意。我们一起来看看几组镜头：刚入学时的新奇，小脸红扑扑的，笑得多么可爱；刚开学第一天多么的在意自己是小学生啦！坐得一本正经，端端正正很认真；可是过了几天会是什么样子的呢？我们继续来看看：下课时，犹如飞奔的野马，狂奔在操场；上课时，一块橡皮、一支铅笔、那怕一张纸片都能玩上一节课；课余时，桌子上乱七八糟一大堆，连写字都没地儿；排队时歪歪扭扭像蚯蚓，永远也排不整齐。而现在我们的老师们是这样的：戒尺在讲桌上敲得啪啪作响，小朋友们在下面有的站着，有的坐着，小话仍旧不少；老师们精心准备的课件，你讲得嘶声力竭，下面寥寥几个回应，接嘴的不计其数；所以，今天你或许筋疲力尽，咱们许多老师的声音已经“莎士比亚”啦！再不觉得他们活泼可爱啦！面对这样一群熊孩子，我们会怎么做呢？我想我们应该是站在孩子们的角度，想办法慢慢解决，而不是放弃，或者抱怨。接下来，我们东小品格研讨团队，我们工作室全体成员，将急大家之所急，想大家之所想，研究实践出了一些经验，可供大家参考，也算是抛砖引玉，给大家一些方法、引导。让大家在一年级的习惯培养这条路上走得更加愉快！顺利！轻松！

1. 站在儿童的角度，科学看待众现象。

德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：一、关系人的断层；二、学习方式的断层；三、行为规范的断层；四、社会结构的断层；五、期望水平的断层；六、学习环境的断层。六个方面的断层，导致儿童在小学入学阶段面临着学习活动的闲难。我们应该关注小学一年级幼小衔接的指导工作，减少儿童的入学不适应现象，降低儿童入学坡度，为儿童今后的学习生活奠定基础，促进儿童可持续性发展。一年级的任课教师都比较头疼，刚入学的第一个月，看着一张张可爱的笑脸，教师还没有完全熟悉全班同学，孩子们却已是各自展示着自我，上课说话，随便下座位，争抢东西，上课时上厕所，这些行为使得一年级的课堂显得杂乱而无序，教师必须花许多精力维持上课时的纪律，下课时的有序等等这些细小的事情，令咱们许多新老师感觉无从下手，眉毛胡子一把抓，精力废了不少，效果却并不好，所以我们应该科学地分析这些想象。例如：为什么我们的一年级的孩子特别喜欢一下课就在操场疯跑，那是因为我们很多幼儿园是圈养式的方式，吃饭、上厕所、户外活动都是统一模式，随时都由老师盯着，孩子们没有自由，而小学生活一下就自由了许多，几乎可以说是放养式的活动，从幼儿园到小学孩子们自由多了，下课可以自由安排；上厕所不用统一排队等等，孩子们刚好用在操场疯跑来释放自己。这样看，孩子们的现象就比较正常啦，只是他们的释放方式不对而已，这就要靠咱们老师们用科学的眼光，安全的角度去引导孩子们的课间活动。

二、联系实际，寓习惯教育于活动之中。

一年级应不断地丰富、充盈学生的生活世界,教师要关注学生生活的全部时空,在习惯形成教育中要细致管理,并有意识地让学生参与,充分调动全班每个同学的积极性,使学生自我表现的心理得到满足,管理能力得到增强,以细微之处见精神。还要走进学生的情感世界,以一颗爱心包容学生,让点点滴滴的细节都成为德育的宝贵资源。一年级老师更是要贴近、关注受教育者的个体生命和现实生活,把体现社会要求的思想观念、道德规范与受教育者的日常生活密切联系起来,构成适合不同类型、不同层次受教育者并使之成为他们由衷的需要、喜闻乐见因而卓有实效的具体教育内容系列。德育生活化就是还原人于生活之中,把人引向人的真实的、具体的、完整的生活。德育要促进人的发展,就必须关注人的生活,把教育趋于生活化。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”那么，我们从一年级常规出发，研究设计了以下方面的常规活动。

详细讲讲活动设计：

课间文明玩耍

活动设计背景：

玩是孩子的天性，但我们发现，课间的时候有的学生孤单地走来走去，没有伙伴、朋友和他玩；有的的学生追逐打闹，甚至引发安全事故；还有的学生做游戏时，不守规则，经常和同学发生矛盾，不利于团结，孩子们玩得也不开心，告状频繁，让刚刚上完课的老师没有休息时间，不得不去处理这些问题。如何让孩子们度过这属于自己的课余？如何让孩子们学会与人合作，能与同学开心地玩？如何让老师自己课间也轻松起来？鉴于这一系列的问题，经过准备后，“开心地玩”主题班会准备就绪。

设计理念：

为了让孩子们能开心、快乐地度过短暂的课间，做有益的课间活动，避免违纪行为引发的安全事故，规范学生的行为做儒雅少年，学校及各班级都相应地制定了校规、班规；课间不准追逐、上下楼不准跑、不准爬栏杆、不准但是,规则压不住天性。爱跑爱跳的孩子怎么会静下来呢？不把身上的精力消耗，他怎么活得快乐？与其硬性规定他们一不准二不准，不如正确引导、示范。因此，在班会中我利用学生课间活动的时候抓拍到的照片，让学生观察、思考谈感受，再借助鸡蛋小实验，让孩子更直观地了解到不守规则的玩更容易引发安全事故。利用相声、三句半、诗歌朗诵等宣传形式，让孩子感悟守规则的重要性和守规则游戏的意义。最后，把游戏规则编成适合孩子年龄特点的琅琅上口的小儿歌，让孩子们边背诵儿歌边做游戏，感受遵守游戏规则可以让我们课间生活更有趣，玩的更安全，更文明，更开心，更精彩。

教育目标：

通过“开心地玩”主题班会，引导学生积极开展健康、安全、有益的课间活动，增强学生的规则意识和团队协作精神，提高学生的交往能力。使学生在有限的时间和空间内，开心地玩，以饱满的精神上好每节课。

 前期准备：

 1、了解学生爱玩什么，怎么玩？制定相关的游戏规则。 2、制作PPT课件。 3、准备音乐、熟鸡蛋，照片等。

 活动形式：游戏展示，看图说一说，科普小故事等形式

活动过程：

一、  猜猜这是什么游戏？（ppt展示孩子们爱玩的一些游戏）

二、  回顾“下课三部曲”1、准备文具  2、喝水（上厕所） 3、课间玩耍

三、  看看这些课间游戏？

1、（出示孩子们课间玩耍的照片：叠罗汉、满地滚、跳楼梯、滑楼梯）

2、看了这些照片，你想说什么？

四、游戏：鸡蛋历险记

游戏准备：六个煮熟的鸡蛋，表上序号

1、游戏过程：1、请三组孩子，每组一个男生一个女生上台做实验。

 2、第一组：请孩子们取出一号鸡蛋，检查鸡蛋是否完好，给孩子们展示。让两个孩子将鸡蛋在地上滚一滚。拾起鸡蛋检查鸡蛋状况，并向小朋友们汇报。

3、第二组：请孩子们取出二号鸡蛋，检查鸡蛋是否完好，给孩子们展示。让两个孩子将鸡蛋放在腰间松手。拾起鸡蛋检查鸡蛋状况，并向小朋友们汇报。

 4、第三组：请孩子们取出三号鸡蛋，检查鸡蛋是否完好，给孩子们展示。让两个孩子将鸡蛋举过头顶，松手。拾起鸡蛋检查鸡蛋状况，并向小朋友们汇报。

2、观察了实验你想说什么？（课间游戏有很多，安全玩耍最重要）

五、课间游戏有哪些？

1、孩子们说说我们的课间游戏。（看书、画画、下棋、跨步）

2、夸夸课间文明的小朋友（出示班级文明游戏的照片）

六、小小游戏推荐者

1、请小朋友介绍文明游戏

2、老师推荐游戏“上楼梯”

游戏规则：两个孩子站在楼梯台阶最下阶，利用剪刀、石头、布，胜出的孩子可以上一格台阶。（注意：两个孩子应该站在楼梯的两旁，方便上下穿过的同学）。

3、我们一起玩一玩。

七、我们一起来放松

 孩子们，其实下课放松放松，去花园走一圈也是一个不错的建议喔！

1、     小常识推从：眼睛适合看绿色，爱眼护眼这样做

2、     讲讲散步路线。（乐融融园子——路线——注意事项——用小眼睛观察）可以获得意外的收获。（小印章）

八、课间儿歌

下课铃响出教室，先收桌面做准备，

起立推凳捡渣滓，喝水入厕再玩耍。

不拥不挤不奔跑，上下楼梯靠右行，

先后有序不争抢， 走廊通道慢慢走。

奔跑打闹太危险，进了教室要文明，

不踩桌椅不攀高，课间游戏快乐多。

注意：此活动设计，需要老师的课间观察，并且能够及时反馈、总结、评比交流。特别建议老师课间多多参与孩子们的活动，如：跳绳（带孩子们跳绳、下棋）

设计、课前整顿、写字、（适时谈论小点子）

三、评价创新，细致入微。

1、耐心教育，以表扬为主。

爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

2、用评价代替说教，使课堂井然有序。

学生的良好习惯培养不是教师一日之功，也不是单凭说教就可以起到作用。我的做法是：学生自学、互学结束后立即对他们进行评价，注意小细节，关注人人。例如某同学今天能够读完儿歌用行动表示、某同学今天读书姿势很标准、某同学上课认真听别人讲话，眼睛看着别人的、某小组在讨论时气氛热烈，发言积极等等都可以加上相应的星星。（我喜欢随手带上一支红笔，马上在他的书上画上一颗星、一朵花等给予鼓励）一年级的孩子直观形象感好，模仿能力强，对得到小礼物比较敏感，积极有效的得分就可以规范他们的课堂行为，培养良好的课堂秩序和学习习惯。当然，这只是课堂组织的一种手段，目的还是培养学生的自主学习，自我管理的意识和习惯。

3、  用评价激励学生，让学生榜样示范。

    我们说好学生是“夸”出来的，是“激励”出来的。我的做法是：关注课堂上的每一个学生，关注他们的小细节，例如：我们在课堂上经常会请到个别孩子起立回答问题，但是往往这个时候别的孩子就不想听啦，所以我们要做到两全齐美，不仅要关注回答问题的孩子，还要关注别的孩子在干什么？我会根据孩子们的表现这样评价：表扬你回答问题站的直；或者表扬你回答问题声音真洪亮等等。而此时一定不要忘记马上也要表扬其他孩子，例如大力表扬会倾听的孩子：我要表扬谁谁谁，别人回答问题他用眼睛看着她，表示她在听别人回答问题；表扬谁坐在最后但是她的小脑袋探出来，侧耳在听，很认真。表扬某某某，听了别人的回答，他有意见没有插嘴，而是举手来回答。这些细节的关注，既为孩子们树立了榜样示范，也规范了课堂纪律，促进了孩子们的习惯养成。再则，老师更加准确，更加严格的评价和激励对于优秀的同学来说，他们的成长会更加迅速。

3、用评价规范小组，使团队更加和谐。

良好的课堂评价就是高效课堂的动力源泉，也可以时时规范孩子们的课堂行为。

四、善用评价机制，促进习惯养成。

我们一年级的孩子特别可爱，尤为喜欢的就是你的表扬，你的奖励，这也是最行之有效的办法。我们东小特地为每一个孩子准备了一本《阳光手册》的评价小册子，这是孩子们最喜欢的。我们将孩子们的每一个学科、以及家校的评价都记录在册，小册子很简单只需要盖上小印章，用印章的数量累计满足孩子们的小愿望。（主要是精神上的奖励）下面我就谈谈我们是怎么用好这本小册子的。其实，小册子的评价是有很多不固定的，她包括孩子们各个方面的成绩。我将他分为：集体和个人（小组评比栏：朗读、书写、回答问题、晨读、课前准备、最先安静）、课内（回答问题积极、有创意）和课外（小站台、竞赛获奖、好人好事、周明星）作业和测试（作业积攒十次优、测试获得前10名，进步奖、班级群里晒一晒）、其他（劳动、参加临时活动）。所以孩子们换取印章的机会是很多的，接下来就可以换取礼物，满足愿望啦！（出示换取内容）找同桌、当值日、举班牌、和老师合影、领读一次、当一次小老师、为小花浇水等等。

 

  总之，细小的课堂评价就能成为高效课堂的亮点，成为孩子们习惯养成的源泉。用好小评价，就能起到大作用。

四、借力家校携手，为“习惯教育”的开展推波助澜。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一年级孩子的习惯养成不可能是一蹴而就的，这是一个长远的、反复的过程。只要你的耐心、细心、坚持，我们终会拨开云雾见到灿烂的阳光。感谢老师们的聆听，但凡我们有一个小小的做法令你满意，我们就会很开心啦！