赵兰 教学活动反思 大班数学《躲猫猫》

一、教学活动游戏化，为幼儿提供用数学解决问题的机会。

“躲猫猫”是传统的民间游戏，不同年龄段的幼儿都喜欢，无论是“躲”还是“找”，都给幼儿带来愉悦感。因此，我们选择这一游戏并改编其玩法，将“玩”与“学”巧妙融合(即将“随意躲藏”改变为“有目的躲进3幢房子，而且每次躲猫猫的方法都必须不一样”)，在游戏情景中，自然地运用“数的组成”经验解决游戏中的问题(有目的猜测红房子、绿房子里小猫的数量)。幼儿在游戏化的活动情景中猜测，重点和难点紧紧包裹在幼儿自身参与的数学行动之上，是基于幼儿体验之上的提升，而非纯粹的概念描述。

二、着眼积累数学技能的同时，注重培养幼儿数学思维、过程性能力的发展。

在我们的数活动当中，我们不应该仅仅注重数概念的获得，当然数概念是很重要的，但是孩子学习数学到底是为了什么，除了获得数概念之外，我觉得更加重要的还有数学思维、数学能力的发展。本活动目标设定为“1.运用5以内数的分解与组合经验，进行6的分解与组合。2.在猜测的游戏中，感知数量越大，躲猫猫的方法越多。3.理解并遵守规则，体验游戏活动的快乐。”从中我们可以看到，本活动的目标不仅指向数学技能（数的分解与组合），而且注重其对数学思维的发展（灵活性、变通性）与过程性能力（逻辑推理、数学表征、解决问题、交流表达）的提升。本活动中的游戏设计针对培养幼儿的问题解决、推理能力，围绕“红房子、绿房子分别躲了几个小朋友”的问题，运用两幢房子来构成多种不同组成3、4、6的组合方法，并通过人体这一实物表征、数字符号表征证明方法的正确性，通过交流分享来理解这一概念。最后延伸部分，打破原有分解与组合中“一个数可以分成两个部分的固有思维，让幼儿继续积累“一个数可以分成两个部分，也可以分成多个部分的经验，在解决问题中提高幼儿思维的灵活性。

三、基于幼儿的认知特点，有目的地设计实物与图示材料。

大班幼儿的认知水平仍主要处于具体形象思维阶段，因此当我们老师试图干预或促进幼儿数学概念的建构过程时，需要有目的地设计一定的实物材料。适当的图示材料能凝练地表示每种数的组合策略，有助于教师提升幼儿关键经验并总结活动。

本活动根据环节需要设置相应的不同活动材料：两幢房子（桌子和卡纸组合），1-6的数字卡片、磁性贴10个、记录单12份、雪花片若干、记号笔12支、大象玩具2个和圈若干。材料是幼儿日常生活中熟悉的材料，具有简便性、生活化的特点。材料出示时机与环节设置紧密结合，匹配相应的活动难度，有效地推进游戏的任务。在竞赛环节中，主要是两幢房子的运用，数字卡片根据幼儿的猜测结果对应出示，而磁性贴主要是帮助幼儿验证猜测，同时，借助雪花片和记录单帮助幼儿思考梳理6的分解与组成，在延伸部分，为拓展思维，增加一幢房子，提供躲猫猫多种数的组合策略的可能性，帮助幼儿积累一个数可以分成多个部分的经验。

四、活动环节设计层层递进，具有高度的游戏性与参与性。

活动中针对目标，以符合大班幼儿年龄特点的竞赛游戏设置了不同难度层次的活动环节，并提供相应的操作材料，以产生多种挑战梯度，使整个活动层层递进。在第一轮游戏，每队轮流派3名幼儿尝试玩躲猫猫游戏，感知数量分合中的等量关系和“互换关系”；在第二轮游戏，增加一条规则，4名幼儿尝试玩躲猫猫游戏，感知数量分合中的“互补关系”；第三轮，操作环节，根据前两轮游戏的经验，借助雪花片和记录单有根据的猜测6个小朋友可能会有哪些躲的办法，这涉及到6的分解与组合。一次次数字记录，帮助幼儿记忆并梳理(即用过的方法不能再用)，体验、理解躲的人的数量越多，躲猫猫的方法就越多(即数越大，分解与组合的方法越多)。教师运用数字符号一一记录猫的数量，直观地帮助幼儿了解数的分解与组合中的互换规律。活动延伸部分“6个小朋友还想玩躲猫猫的游戏，能不能再玩”，让幼儿有不一样的思维，躲的人数不变，房子是可以变的，在具体的问题情景中能够转换思维方式，对数的认识不局限于“是由两个部分组成的，也可以分成多个部分。”幼儿在整个活动中，参与积极性很高。
    五、不足：

1、活动时间太长，课堂节奏拖沓。

2、目标指向性太强，直接给到孩子的东西太多。

3、临场调控能力需提升。

4、提问语言的精确性和开放性体现不够。

六、调整：

（一）调整目标，优化环节，提高课堂节奏。

1、降低目标难度

• 在游戏中，理解5以内数的分解与组成。

• 在猜测的游戏中，感知数量越大，躲猫猫的方法越多。

• 理解并遵守规则，体验游戏活动的快乐。

2、合并游戏规则，突出重点，复述规则的时候强调关键词。

• 猜的队闭上眼睛念儿歌，躲的队藏到房子后面，房子后面必须要有人。

• 念完儿歌猜，猜对了得1分，猜错了不加分，犯规对方加一分。

• 别人躲过的方法不能再用。

3、心中有目标，把第一轮游戏、第二轮游戏中3和4的节奏提起来。

4、有意识地引导幼儿了解“这个部分数在增加，另一个部分数在减少”。

（二）运用关键性提问，思考怎么把自己知道的知识给到幼儿。

1、把握幼儿年龄特点和幼儿数运算发展轨迹，吃透数的组成与分解，并内化，思考运用什么样的关键性问题和追问，把知道的知识循序渐进告诉幼儿，而不是把经验直接给到孩子。

2、动作提示，红房子躲了几个小朋友，绿房子躲了几个小朋友，红房子和绿房子一共躲了几个小朋友（手势）。原来3个小朋友分在了两幢房子，1幢房子1个小朋友，1幢房子2个小朋友，一共有三个小朋友。（手势）