夏静讲座 大班儿童模式学习
一、模式的概念：
所谓模式，就是在物理、几何或数里可发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间的本质、稳定、反复出现的关系， 模式认知就是对事物和对象具有隐蔽性、抽象性的规律特征的认识。
在儿童生活中随处可见各种模式，包括图案、花样、动作、声音或事件等等，如：视觉上的“红—黄—蓝，红—黄—蓝……”；
听觉上的“掌声—鼓声—哨声，掌声—鼓声—哨声……”；
身体动作上的“拍手—跺脚，拍手—跺脚……”；
自然现象的“上午—中午--下午—晚上，上午—中午--下午—晚上……”等
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模式与其他数学知识的关系
从儿童认知发展的角度而言，没有对模式的认知，幼儿对所有事物的认知就是不完整、分裂和无联系的。寻找模式是所有学习的基础，尤其对加强数学思维具有特别重要的作用。
模式能力作为儿童数学认知能力的一个重要组成部分，不仅能够有助于儿童通过模式的概括去发现、理解数学自身独特的结构以及数、几何、测量等各大
主题之间的联系，使儿童获得有效的数学图式，而且儿童早期的模式活动更能够
为其以后抽象的数学知识，如函数、代数观念的学习奠定基础，促进儿童对数学
与其他学科之间联系的理解和掌握。（一）模式与数学的关系
所有数学都建立在模式和结构的基础之上，模式使得我们可以举一反三。学习数学的意义在于能发现模式。
模式不仅是数学的基本主题，也是数学本身最重要的特质，因为数学本身就是对于客观世界的形式、结构和关系的抽象化模式的研究，所有数学都建立在模式和结构的基础之上。曾经有学者提出“数学是关于模式的科学”这一观点，数学的意义在于模式使得我们可以举一反三，学习数学的意义在于能发现模式。
例如，一个善于寻找模式的儿童能认识到10以后的数字重复着同样的顺序：一个十位数加上1，2，3，4，5，6，7，8，9（如11，12，13，14……21，22，23，24……）。再如：一年四季的变化、超市里物品的摆放等等。同样，在一个几何图形组合中也可以发现模式的规律，幼儿需要很多机会在数学中发现和讨论模式。这些经验帮助他们形成“数学是有意义的”的态度和自信——这是帮助所有孩子成为执着的问题解决者，同时保持变通性的重要基础。
（二）模式与排序的关系
1.排序
所谓排序，是指能够将2个以上的物品或对象按照某种规律排列成序，儿童的排序操作是建立在比较的基础上的，它涉及到对序列概念的认识和理解。
2.序列
所谓序列，是指理解事物间的关系以及将这些事物关系按照逻辑顺序排列出来。
3.相互关系
（1）模式比排序活动具有更宽泛的内涵。
与序列一样，模式反映的也是事物间的稳定、重复的关系，但并不局限于视觉的呈现，还包括了声音、动作等听觉、运动觉参与的呈现形式。因此，模式比排序活动具有更宽泛的内涵。而大班幼儿在学习模式时要对排序活动有深入的了解和学习，能分辨出物体的类别和属性，辨别在排序活动中可以按照什么属性进行排序很重要。
（2）排序既是模式的一种，也是模式的根本。
这反映在一方面儿童必须对排列的逻辑顺序关系有基本的了解才能创造模式，另一方面排序涉及到辨认一个渐次等增（或减）的模式。
（3）对儿童抽象思维能力的发展都具重要影响。
模式与排序活动一样，都涉及到逻辑思维及推理判断能力，因此，这两类活动对儿童抽象思维能力的发展具有重要影响。
三、模式核心经验：
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模式就是按照一定的规律排成的序列（可以是重复或者发展的），它不仅在于数学中，也存在与这个世界中。
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识别模式可以有助于进行预测和归纳概括。
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同一种模式可以用不同的方式来表征。
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大班幼儿模式核心经验发展
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认识构成模式的单元，如：出示一排ABBABBABB的模式的物品，能指出该模式的核心单元是ABB。
在本次活动中我采用了生活中的模式：班级吊饰、斑马线等来引导孩子识别图片中的模式单元，并引导孩子发现三张图片中的模式都是相同的，并指出模式单元是由哪几个构成。
2、运用不同的方式和材料（图画、实物或动作等）来表现和创造出有规律的模式排列。
本次活动主要重点落在核心经验三：同一种模式可以用不同的方式来表征。
主要发展孩子模式的比较和转换能力。在材料的提供上我选择了有颜色、形状等不同属性的材料，每种材料拥有2种属性以上特征，在材料的难易程度上还提供了相关的干扰，如不同颜色的图形片。其实在材料的选择上我我第一次投放了有8种材料，材料的提供上未考虑到属性，只考虑到材料的丰富性，但在孩子取放材料的过程中孩子选择性太广，随意性较大。所以在第二次投放的过程中我将材料缩减到了5种，减少材料的种类，凸显材料的多种属性。在孩子操作的过程中孩子操作比之前更有序列，在材料选择上更有针对性，减少随意性。同时，也感受到孩子在操作材料时更多的从材料的颜色上进行排列，很少拓展材料的其他属性，所以在第三次上课时，我增加了两种相同颜色的图形片，增加材料的难度。同时在操作环节中增加难度，引导孩子选择一种材料进行操作，提升模式摆放的难度，扩展孩子思维。
四、学前儿童模式发展轨迹与特点
（一）学前儿童模式概念的发展阶段
根据皮亚杰的研究，将幼儿模式概念的发展划分为六个阶段：
第一阶段是描述顺序，指幼儿能按照事物之间的大小、颜色、图形、数量等关联来理解和辨识事物间的顺序。
第二阶段是描述和建构线型模式。指幼儿对曲线、型线、直线、环型线或宽线、细线组成的线型模式的理解、辨识和创建。
第三阶段为复制一个次序，指按照事物之间已经存在的顺序规则来进行复制，使事物之间的联接关系继续保持下去。
第四阶段为创建一个次序，即创建一个顺序规则并按这种顺序规则将多种事物联接组合。
第五阶段是构建一个模式，即在创建一个次序的基础上反复地按一定归墟复制该次序，形成一个模式。
第六阶段为认识循环模式，循环模式是一种封闭型的模式，其特点是模式中的顺序规则是不间断的可以永远地循环往复下去。
根据皮亚杰的研究，他认为前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展，但在依次模式活动中，各阶段的内容可以同时或交叉出现。
★学前模式能力的发展有两个快速发展期：3.5——4.5岁；（小班下期到中班上期）5.5——6.5岁（大班）
（二）学前儿童模式概念的发展特点
1.模式能力结构上的渐进性的发展
→模式的识别（辨别出模式单元有哪些组成元素，模式各单元之间的相互关系是怎样的)
→模式的复制（复制出与原有模式具有相同结构的模式）
→模式的扩展与填充（模式识别基础之上的对模式发展或变化的预测）
→模式的创造（对模式结构的新的学习和反应，能够自己创造出一种模式结构和序列）
→模式的比较与转换（能够在分析模式结构异同的基础上，把握住决定模式结构的本质要素，用不同的表现形式表征同一模式）。
大班幼儿模式能力结构上的发展，集中在创造、比较和转换，大二班的孩子在模式能力认知上能够直接识别模式单元，并能说出模式单元是什么，但是对于“几个一组”这个问题孩子不够清楚，平时教师在模式教学时的提问方式不同，孩子理解也就不同。所以教师的数学语言很关键。（部分孩子在识别模式单元时，能唱出模式的单元，部分孩子能说出模式单元）
在孩子进行比较时，少部分孩子能发现三种模式的相同点是ABAB模式，但大部门孩子能发现不能用语言表述清楚，这就说明孩子的表征能力还未发展的很好，孩子的水平还存在于看和做的层面，需多提供机会让孩子说或者用符号来进行表示。
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模式类型认知上的渐进发展
(1)一般说来，4岁左右的孩子对重复性模式是可接受的，教师可以利用生活中的场景和活动来加以巩固。
(2)与重复性模式相比，幼儿对发展性模式的认知显然要更困难一些。
(3)随着幼儿模式认知经验的不断积累，学前后期的大年龄幼儿才可能慢慢对发展性模式的规律重复有所认知。
(4)对于实物为材料的模式和以符号为材料的模式的认知在幼儿早期也具有明显的差异。
一般而言，幼儿的模式判别和推断易受材料的影响，他们对于具体的实物或动作、声音为材料载体组成模式往往容易认知，而对于以抽象的符号和数字、字母等材料载体的模式则比较困难。
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大班儿童模式学习支持策略
（一）合理、巧妙利用生活情境。
大量的研究告诉我们，儿童在日常生活中，在没有承认影响的条件下会自然地获得很多非正式数学学习的经验，即使是偶发的情境也能够成为刺激儿童数思维的有效途径，关键在于教师和成人是否能够将这样的情境和环境作为促进儿童数概念建构的重要来源。
因此，对于儿童模式认知的活动而言，渗透生活情境和游戏之中远比单纯的教学活动来的更重要、更有价值。事实上，在儿童的一日生活世界里充满了各种与模式认知和学习相关的情境，如生活中的相关装饰：吊灯的排列、植物摆放壁柜的排列、商场儿童区、遮阳伞的花纹；孩子使用的物品：吊床、陀螺、围巾、衣服上面的花纹；再如：幼儿园环境中的模式，吊饰、楼梯的花纹、边框的装饰等等；
2、注重五大领域中的模式渗透：故事、音乐、美术、运动活动中的模式，
如：大老虎和小老鼠、鼠小弟的小背心中的语言，音乐活动中，如：问答歌、（谁的鼻子长，XX的鼻子长；XX的耳朵长，XX的鼻子长）、郊游（走走走走走，我们大手拉小手）等。美术活动中：涂色、栅栏、水草……的画法中渗透的模式，在运动性游戏中通过身体大肌肉动作去表现模式等等。多样化的活动形式不仅为儿童的数学学习提供了一个富有意义的情境和背景，而且使得数学能够真正进入到儿童的生活世界，避免纯粹或盲目地“为模式而教学”。最重要的是教师心中要有核心经验及教育意识在头脑中，才能引导孩子发现，同时要注意活动中数学语言的梳理和提炼，引导孩子在活动中用语言和符号来表征模式。
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打破常规材料，提供丰富、多样化的材料。
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提供多种属性的材料。
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调整模式重复单元的长度。
（三）注重在生活中渗透游戏。附：表格5.1
工作室介绍
<p> 名园长叶美蓉工作室成立于2021年6月,是双流区首个...