夏静教学活动反思 大班《看看排排》

对于数学集体教育活动，从之前盲目选择教案，感觉哪个版块儿比较好上就上哪个版块儿的心理到现在数学核心经验中每个版块儿的内容都想去尝试，自己虽然有压力，但是对于自身教学更坦然、更接受自己的不足，正视自己的不足，不断尝试、不断反思、不断进步一点点。

一、核心经验下孩子的已有经验和存在问题。

（一）核心经验：模式和规律（模式的多样性）

1.同一模式可以用不同的方式来表现，在不同的形式中可以发现相同的模式。

2.模式就是按照一定的规律排成的序列（可以是重复或者发展的），它不仅在于数学中，也存在与这个世界中。
（二）已有经验和存在问题：

大班幼儿在区角活动中对于模式的操作材料较多，能识别显性模式的单元，但对生活中的模式感知较少，比较陌生；第二，在语言的发展上，部分孩子在识别模式时直接是哼唱出来：红黄红黄；有的小朋友会说“一个红色，一个黄色”这样的语言，还有的小朋友会说它是AB模式，孩子的个体差异较大，部分幼儿的语言表征能力还比较欠缺；第三，孩子识别模式的层面只是存在于说和简单的材料操作中，对生活中的模式关注较少，真正的内化、理解还需进一步提升。

1. 活动目标达成：

   （一）活动目标：
   1．通过观察，幼儿能发现事物的相同排列规律。

   2.尝试运用不同的方式和材料表现AB模式。
   3．在创造模式中发挥幼儿的想象力和创造力，增强幼儿对排序活动的兴趣。
   （二）目标达成：

   1、在提供的图片中，通过关键性提问，幼儿初步有了对模式规律进行比较的能力，大部分孩子都能观察、识别并表述出三种模式的相同之处，那就是ABAB模式，第一个目标达成较好。

   2、在尝试用多种材料进行排一排活动时，幼儿能自主选择材料按教师的要求进行2个1组，1个1个间隔排列，在分享的过程之中感知不同的材料，不同的方式表现出的相同模式。

   三、磨课中的思考：

   1、实践比想象来的真实：你预设的问题，你担忧的问题，只有在你实践之后才能揭晓答案，想只是脱离现实的空想。

   2、了解孩子的现有水平和能力是每一节数学教学活动的基础保障。不管什么课，都是以孩子为主体的，教师对孩子的现有水平、孩子的语言表征能力、孩子的个体差异的掌握对自身教学活动起着正面引导的作用。

   3、数学语言提问很重要，如何将孩子听不懂的数学语言转换为孩子听的懂的语言更重要。如：在第一个环节中的关键提问：“他们是几个一组的？”当问出这个问题时孩子不明白“几个一组的含义到底是什么”所以在提这个问题之前我提示孩子们说：“它是按照什么规律进行排列的？”当孩子回答出来是按照长短、长短进行排列时，我追问了一句“一个长的和一个短的是几个一组的”并运用文式法来帮助孩子理解“几个一组的含义”。

   4、提出要求要明确，言简意赅。

   5、教师总结性语言会给孩子的经验加分，每个环节中精准的总结语言建立在教师对每个小环节中小目标的清晰度。

   四、优点与不足：

    优点：

       1、本次教学活动目标符合大班幼儿的年龄特点。

   2、活动设计能把握模式核心概念，环节之间层层递进，从识别并用语言描述——不同实物材料操作、分享——以抽象的身体动作去表现——用声音等进行。环节由易到难，环节层层递进。

   3、主要提问准确，小结及时。

   不足：

       1、活动中材料垫子的摆放考虑不周全，孩子在检验时不能完全看到材料是如何排列的，可以将电子从纵向调向横向。

   2、分享环节针对性还不够强，挑3——4种不同类型的材料进行有针对性评价，如评价排列正确的模式——排列错误的模式——用一种材料排列出的模式，这样既有示范，也有纠错，并未下一个环节做了很好的铺垫。

   3、在活动中倾听孩子表述还不够，对孩子模式排列有误判。