论文 棠湖中学实验学校 徐晓亮

小学低段课外绘本指导与课内阅读有机融合的可执行方法初探

棠湖中学实验学校 徐晓亮

【内容摘要】《课标》（修订稿）明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。” 然而，对于低段大部分学生而言，需要教师的引导才能使其领会到课外阅读材料的精髓，提高课外阅读能力。在具体的教学实践中，教师可以通过课内外阅读教学方法的融合与课内外文本的融合两个方面，去探讨实现课内阅读与课外阅读的有机融合的具体可操作的方法。

【关键词】小学低段，课内与绘本，有机融合方法，

阅读是量的积累、是一个人的底蕴，是厚积薄发的基础。语文核心素养的全面提升离不开阅读。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读如此重要，然而，对于大部分学生而言，让学生们独立去领会阅读材料的精髓是非常困难的，往往是学生虽然完成了课外阅读任务，但是阅读能力的提高仍然非常有限。

因此，笔者认为，培养低段学生的课外阅读能力，必须由语文老师“加强对课外阅读的指导。” 这样的指导应该凭借于教材，并向课外阅读（低段以绘本为主）延伸。因此，融合课内外阅读的方法就显得格外重要。

一、课内外阅读教学方法的融合

（一）课外绘本与课内阅读读法的融合。

绘本符合儿童身心发展和认知特点。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，当孩子在阅读中感受到快乐，就有了一笔无可估量的精神财富，如果当孩子与绘本能够进行心灵对话时，必定会开阔眼界，丰富内心。鉴于低段孩子心智发育还不成熟，所以需要老师的指导才能达成。

教师在课堂教学中会教授给学生课标要求的阅读方法和并培养他们的能力。比如在吴忠豪.唐懋龙主编的《小学语文教学内容指要----汉语.阅读》中指出：低段要求的阅读方式方法：1.用普通话朗读课文。（1）正确朗读（音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读）。（2）流利朗读（适当停顿，语气连贯自然，不拖腔拖调）。2.学习默读。（1）正确默读的方法：不出声，不动唇，不指读，不跳行。（2）默读时能集中注意力，边读边思考。又如在课堂教学中老师教给学生的初读课文的方法：一读课文，扫除生字障碍；二读课文，圈画词句求疑；三读课文，积累赏析解疑等等，都可以而且一想要运用到课外阅读中，教师要在课外绘本阅读中找到相应的训练点，设置问题，让学生能够复习巩固课内阅读方法，课外阅读无疑又成为学生的一个“训练场”。以便使学生将这些阅读方法逐渐内化成自己的阅读素养。

（二）、课外绘本与课内阅读知识点的融合。

1.低段绘本教学的五大策略：绘本教学有它独特的规律，通过笔者工作室的大量研究，总结出绘本教学的五大策略，即：观察式阅读，培养观察能力；猜想式阅读，丰富创新表达；表演式阅读，提升语言感受力；对话式阅读，激发情感共鸣；评价式阅读，升华情感认知。不同形式的文本，有着适合它的策略，当然，有的文本可以同时使用几种策略。如：

在《小真的长头发》绘本教学中，开课伊始，上课老师首先出示绘本封面截图，请孩子们观察，说说都看到了什么？这便是观察式阅读中的观察图片法，目的在于培养学生的观察能力；接着老师出示第一幅图，讲述“小叶和小美留着长头发。她俩美得不行。小真呢，留的却是短短的妹妹头。”然后老师提问：孩子们，图片里谁是小真呢？她们围坐在一起聊什么呢？此时老师使用了“猜想式阅读”的方法，让孩子们畅所欲言，锻炼表达能力；又如在《小老鼠和大老虎》的绘本教学中，上课老师请学生扮演大老虎和小老鼠到讲台上去表演，下面的学生当小评委，目的是让孩子们在表演中感受语言的表达是否到位；老师指教《红鞋子》时，当红鞋子跟着小老鼠来到家里，深夜红鞋子睡不着时，它请求小老鼠睡到鞋子里来。它和小老鼠的对话，老师请同学们自己读，在朗读中来感受红鞋子的孤单、无助；在课程的结尾，老师请孩子们说一说你认为这是一个怎样的小老鼠？这就是在锻炼孩子们在评价中提升自己的感情认知。  

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点，它不同于课内文章，所以有着自己的教学规律和特点，教师要通过观察法，指导学生看图，交给方法，如：欣赏封面、环衬、扉页、欣赏正文、封底等有助于培养孩子的观察能力，这是培养学生语文核心素养所需要的。猜想式阅读、表演式阅读、对话式阅读、评价式阅读，都有自己强大的功能，通过这些方法的设计，能够使儿童加深情感的体验，使孩子能够凭借绘本学习，在认知上得到提高和升华。

2.五大策略与课内阅读知识点的融合。正如叶圣陶先生所说：教材无非是个“例子”。教科书具有一定的工具性，在每个阶段，都有学生要掌握的知识点。比如：北师版二年级下册主要训练孩子的默读和复述的能力。教师在设计绘本教学时，应该将这个目标作为绘本设计的重点。上课老师在教授绘本《小老鼠和大老虎》时，在使用绘本教学的策略的同时，还注重将年段的知识点在绘本中挖掘出来，在教学设计中体现出来，首先老师讲故事段落，请学生边看画面边听故事：

每次玩“西部牛仔”的游戏，大老虎总是当好人，我总是当坏人。大老虎说：“好人最后总是会赢的！”唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

每次分甜面圈，大老虎分到的那块总是比我的大。大老虎说：“这样分才对嘛！” 唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

每次看到想要的花儿，大老虎总是命令我跳下去采给他。大老虎说：“好美的花啊！”唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

在课程即将结束时，上课老师将小老鼠和大老虎平时相处的这三幅幅图片放在一张幻灯片上，请学生来复述。这就达到了课外绘本教学与课内知识点的有机融合。使学生在学习绘本时，润物无声的复习、训练、巩固了课内知识点。

又如：在教授绘本《小真的长头发》时，老师根据二年级对句子内容的要求：“在具体语境中认识表示因果、并列等关系的关联词语。”将本次课的教学重点设计为：训练学生的想象力，并运用“要是……就……”的句式练习表达。在实施绘本教学时，教师根据几幅相似场景的图片不断地巧设问题，让孩子们展开想象，并用上“要是……就……”的句式来表达。

简而言之，课内阅读学习到的阅读方法和知识点是阅读的根本，教师在设计课外绘本阅读时应该讲其巧妙的运用到课程当中去；课外阅读应该是反作用于课内阅读，通过对课内阅读方法和知识点的复习和训练，更深层次地理解上课时所学的东西，慢慢地不断在课内教学课外阅读过程中调整优化学生的知识结构，在课外的阅读过程中让学生学会方法，感受到快乐，逐步形成阅读习惯，进而提升阅读素养。

二、课内外文本的融合。

课内阅读是学生获得阅读方法的必由之路，因此课内阅读必须要稳扎稳打，打好基础；课外阅读是拓展延伸，低段绘本不仅能拓宽知识面，还能深入浅出的渗透价值观，并使孩子们获得审美的愉悦，下文以文本内容的融合、文本形式的融合为例来阐述。

（一）文本内容的融合

文本内容的融合，类似主题教学，目的是让学生借一篇文章或者一本书，甚至几本书去了解一个主题，进而深入主题，丰富阅读积累。因此，在上好课内阅读后，可以根据本单元的主题或者本课的内容推荐相关的绘本，供孩子们阅读。比如在上完部编本二年级上册的《我是什么》一课后，可以给孩子们推荐绘本《水的故事》让孩子们进一步了解水是如何来到地球，是如何存在于大自然中的，进而让孩子们知道节约用水的意义！另外，绘本《河川》通过一条河的经历，让孩子们透过地形地貌、沿途风景人物看到了人与自然的交响与合一；《海浪》带着孩子们探索自然界的力量和感受友情点滴之间的温暖......让孩子们运用课堂上学习的阅读知识，包括品读绘本的知识，去自主学习具有相似性的教师推荐的相关绘本，真正做到绘本阅读的“三分课堂，七分课外”，不断挖掘孩子们的阅读潜能，深化绘本阅读，使一篇篇鲜活的文质兼美的绘本成为学生继课上学习后的一道精神大餐。

（二）文本形式的融合

学生从课内阅读的学到的知识和方法能够运用到课外阅读中，才算真正完成了知识的迁移与内化，低段绘本语言简洁凝练、符合孩子的认知规律，教师可以通过绘本来练习学生的语言表达，比如绘本《我是谁》能够用来学会理解和应用基本句式“我是X”，了解物种的特征与分类；《一个部落的孩子》是学习基本句式“我是X”的进一步应用，主题是归属感的认知；《我们的妈妈在哪里》基本句式“我是X”的强化，主题是亲情的认知；好的绘本都是文学性、教育性、生活性、趣味性的有机融合，所以不能把绘本只当简单的图画书来看，教师应该巧妙高效的期间隐含的资源，拒绝只推荐不讲方法的放羊式浅层次阅读，带领孩子们走上一条有方法、有梯度的真正的绘本阅读之路。

此外，课内外阅读有机融合还有很多的角度和途径，比如以课内阅读中的疑难问题作为衔接点，教师给出或者师生共同去发现相关绘本等阅读资料，引导学生去分析、对比、深化认识，建构个性化理解；也可以以作者作为衔接点，学了课内阅读后，去读取学习其他的作品，更能找出作者的表达特点、写作风格、情感倾向等。

教师只是课外阅读的引路人，教师要适当地在课堂上带领学生学习绘本，有意识的指导学生如何阅读绘本，当学生已经对同类型的绘本有了比较深刻的印象，对阅读绘本的方法也有了一定的了解，通过课后阅读老师推荐的绘本，他们一定会有自己的想法，但是仁者见仁智者见智，关注点不同，想法观点一定也不同，所以通过分享与交流，孩子们一定会碰撞出思维的火花，对阅读文本有着更全面的理解和更深刻的认识！

综上所述，阅读，不应该是课内阅读归老师管，课外阅读归家长或学生自己管的放羊式阅读。不应该是没有交集的独立的两个模块，而应该是水乳交融的一个整体。这表现在：在教师指导这一块，要根据不同年龄段的特征，给予孩子不同的阅读之“法”。低段主要以绘本阅读为主，当然也要兼顾一些优美的诗歌和童谣等。教师应该有目的的分阶段的对学生的课外阅读加以指导，做有方法、有策略、有规划的童书阅读点灯人，这样才能使课外阅读不在是一种无意识的、不自觉的行动，而是养成学生主动学习的自觉性，使阅读为一种习惯，从而成为孩子生命成长的一部分。

学生课内外阅读的有机融合，是学生扩大阅读量，丰富文化底蕴，提升语文核心素养的有效途径和必经之路，然而却是任重而道远，本文仅从以低段课外绘本教学与课内阅读有机融合为例尝试去找课内外阅读的有机融合的具体解决方法，课内外阅读的有机融合还有巨大的潜力和美好的未来。为此我们将一如既往、不断前行。

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