论文 成都市双流区双华小学 苏利

最美的课外阅读给最美的童年

——小学二年级课外阅读课程实施策略                    

成都市双流区双华小学 苏利 15881124428

   摘要:阅读能力不仅是学好各门功课的基础，也是语文学科核心素养的核心。培养学生的阅读能力和良好读书习惯，毫无疑问是语文核心素养的重要构成部分。根据对班上课外阅读现状的调查，发现二年级的孩子主要存在回家不能自觉阅读，阅读书目范围狭隘，家庭阅读氛围不浓等问题，结合周晓玲工作室对课外阅读课题的研究，提出了针对二年级课外阅读活动开展的五个策略，文中以自己班级的课外阅读课程实施为例，对此进行具体说明。

关键词:课外阅读;实施策略;核心素养

面对信息如浪潮般涌向我们的生活，一个人是否拥有从小培养起来良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息的准确与否的关键。阅读能力不仅是学好各门功课的基础，也是语文学科核心素养的核心。培养学生的阅读能力和良好读书习惯，毫无疑问是语文核心素养的重要构成部分。随着课程的改革，小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在教学中占据着越来越重要的地位。甚至可以说培养孩子养成课外阅读的习惯是语文教学的根本。有了一年级的铺垫，大部分二年级的孩子一提到课外阅读就兴味盎然，津津有味。但相当一部分同学由于识字量的限制，在阅读的内容、速度、效果及时间的安排等方面缺乏目的性、科学性、计划性。

二年级开学初，通过对班上的孩子们进行问卷调查发现他们在课外阅读上主要存在以下几个问题：1.在校阅读时间有保障，依托晨诵，午读，暮吟，和班级每周一节的阅读课，但回家不能自觉阅读，常常为了应付读书任务而读书。2.由于大部分为农村家庭，家庭阅读氛围不够，缺乏家长对孩子的阅读指导。3.阅读书目范围较为狭隘，只读自己偏爱的一些书，如：文文同学特别喜欢《父与子》，家长为其购置了全套，他读书的热情就很高，而对于其他的书目，用家长原话说就是——“打死都不读”。

根据以上分析，我将这个班级的课外阅读的总目标定为：增加阅读兴趣，提高阅读数量，学习阅读方法，培养阅读能力。具体目标有四个：其一，开展各种活动，培养学生读书兴趣。其二，坚持每日读书。其三，坚持完成简单的读书卡。其四，每周一节课外阅读课，进行方法指导。目标方向有了，接下来就是怎么读的问题了。我将这一年运用的策略总结如下：

策略一：适当推荐，引领孩子“读好书”。

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）第一学段阅读目标与内容的要求，1—2年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。因此，针对低段的孩子，更应该在“阅读兴趣”、“阅读习惯”下功夫。通过一年级一年的学习，孩子已有的拼音、识字、阅读的基础，升入二年级可以开始进行独立阅读，但阅读内容不能过于高深，要符合二年级孩子的认知水平，故事篇幅以短小、精悍为主，故事内容以童话为主，这样才能让孩子喜欢阅读、乐于阅读。基于此，我从不同领域选择不同题材、体裁、国别。围绕学生核心素养的发展，在区研培中心的书目基础上再进行一些补充，列出书单请家委会的去给孩子采购。在补充的时候，书目尽量在尊重孩子年龄和兴趣的基础上也注意类别的选择，比如这里边的《奇妙的数王国》是属于科学类的，《林汉达中国历史故事集》是属于人文类的、充满想象和乐趣的《晴天有时下猪》和《装在口袋里的爸爸》系列丛书等。

策略二：合理引导，让生感受“读书好”。

教育心理学研究认为学习兴趣是对学习对象认知倾向。好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现。老师在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，开展丰富的读书活动，来调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读。这样，就可以提高学生的学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣。基于这样的认识，我就利用朝会、班队会宣传名人读书的故事、趣闻，偶尔也利用课余或课堂时间讲自己读过的名人故事、经典寓言、神奇童话，让自我阅读情感走进学生心灵，与之共鸣，让孩子产生强烈的好奇心，以此激发他们的阅读期待和阅读兴趣。我发现每次进行引导后，孩子们就会在课间捧起书本阅读。我们年级还结合学校拓展活动课程开展了“绘本汇演”、“成语故事大王”、“经典咏流传”等读书活动，让每个学生都参与到活动中来，在获得相应的阅读奖励同时也获得呢成就感和享受了学习的乐趣。

策略三：巧妙评价，激励孩子“好读书”。

当学生具有了阅读兴趣并投身于阅读之中时，他们希望从中获取的成就感是不言而喻的。因此，针对班级的具体情况我拟定以下相应的评价制度：1.结合班上的升级游戏，每读完一本书可以加五分。2.每天在班级群上打卡，就是在家坚持读了半个小时课外书的孩子由家长将读书照片或视频传到班级群，每天进行统计，每月一评。给表现突出的孩子奖励课外书，效果很不错，它促使一些不爱读书的孩子跟着大家动了起来。3.读书漂流活动。第一种是以组为单位漂流,因为当时在学校找到了杨红樱科学童话系列，根据具体的数量和书目，我将班上孩子分为三组，每人一本，每天可以在学校午读，也可以带回家读，一周后手上的书就漂到下一组。b.第二种漂流形式是以人为单位漂流：请家委会购买人均一本的不同书籍，每人发一本，第一个读完的由我提问检查，检查后可以在书本的扉页上签名，再给其他同学阅读，后面阅读完的同学请前面一个读完的同学提问检查，检查过关后在扉页上签名。期末根据签名来评读书明星。

策略四：丰富形式，帮助孩子“会读书”。

研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。二年级的孩子有了一定的识字量，应该努力让他们尽量多地自主读书。因此每周一节课外阅读课，用来开展阅读活动或进行阅读方法指导。我实践了以下形式的课外阅读课：1.绘本类：在教学中引导学生看、猜、读、思。正所谓“磨刀不误砍柴工”，做一些阅读前的小游戏。如阅读前可以先看封面，引导学生猜猜内容，帮助孩子阅读前有意识的关注图书的信息；也可看看内容提要、目录、扉页，让孩子了解故事的大致内容，然后再逐页阅读。如《你看起来好像很好吃》。2.充满想象的长篇故事类：开展跨学科拓展活动：如我手绘我心，一张白纸，几支彩笔，便可以勾勒出读物中的人物或者有趣的情节，还可以制作小绘本、小插图来增添趣味。如《装在口袋里的爸爸》。3.适合表演的书目：拿起卡纸、剪刀和彩笔，做一做人物的头饰，分角色扮演故事。如《大个子老鼠和小个子猫》。4.适合讨论的书目，在读完后，在班上进行精彩片段的共读、质疑、讨论，如《了不起的狐狸爸爸》。

策略五：家校合力，陪伴孩子“齐读书”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”  确实，教育好孩子可真是一件不容易的事情，它牵涉到家庭教育与学校的教育能不能有效地结合，形成合力，牵涉到家长的教育观念与学校的教育观念是不是一致，能不能形成共识。所以要做好课外阅读就必须利和家长交流沟通，达成一致，才能产生合力，真正帮助孩子。

二年级的孩子阅读过程，也是父母艰辛陪伴的过程。由于一年级的铺垫，很多二年级的孩子顺利的克服了“阅读衔接”综合症。此时，父母不可迅速抽离开，还应陪伴度过阅读的“平缓期”，采用父母读一部分、孩子读一部分的方式，不仅能够给予孩子足够过渡的时间，还能增强亲子关系，更有效地营造家庭阅读氛围。若孩子还有“阅读衔接”综合证，就更需要父母的陪伴，可以采用父母读，孩子指着听的方式完成课外阅读。为孩子将来的独立阅读做好铺垫。

以上策略实施了近一年，从整体情况来看，效果十分明显。主要表现在以下几个方面：1.阅读速度明显提高，就九月一个月，看书快的孩子能读十多本，慢的也保证了三本。2.阅读能力明显增强，尤其是班上的小马同学，读起高年级的《苏菲的世界》也读得津津有味。3.班级阅读氛围浓厚，孩子之间已经掀起自由互换课外书的潮流。

我想把这些策略坚持下去，把最美的阅读送给从我身边走过的每一个孩子，帮助他们在金色的童年里，为未来埋下一颗阅读的种子。相信只要坚持，这颗种子终会生根、发芽、开花、结果，帮助孩子们遇见最美的自己。