论文 成都市双流区永安小学 刘艳

方向比努力更重要

------由实践教学中带来的思考

                                成都市双流区永安小学  刘艳

从没想过自己的班级会如此的进步，无论是在学习成绩，还是学习能力上，都有了卓越的发展。当获得这份小小的成功后，我不得不感谢在我前进道路上指导我的前辈们，然而我更要感激我们班上的“小老师”们。

教师-------我们的教育目的究竟是什么？我想最好的答案就是学生的长远发展……然而抱着这个目标只去努力，仍然不好实现，那需要在跌怕滚打中去摸索……

一、万事开头难，我需要努力，更需要方向

一个金秋的9月，我开始了自己的教育生涯。信心满满接手行为习惯都比较差的四年四班。虽说是差班，但是内心却很欣喜：最好是差班，这样起点低，我提升的空间才大。让大家看看我的本领。心高气傲的自己忙活了一年，充分利用教学的每分每秒让学生使劲学习。可结果的最后,两个学期下来还是难逃最差的定律。我失败了，败了自己的心高气傲，败了自己的信心满满。

都说良好的开始是成功的一半。可我这个失败的开始这又意味着什么？这一年来我够努力，我把自己所有能利用的时间都用到学生的教育上。不是说皇天不负有心人的嘛！在挫败中我反思了自己的行为。不是功夫不到，是方法。

二、“一帮一”的教学策略

（一）、激励法

每个人心中都有梦想，连小孩子也不例外。谁都愿意活在阳光的表扬之中，发现学生的优点，来引领他们的缺点。我们的校长说过：“都是祖国的花朵，我就不相信我们的比别人差。”是的，这需要一个信念，一个不服输的信念。五年级的孩子已经有独立的想法与思维。全班的孩子思想各异，独生子女较自私骄傲。五年四班作为一个整体，要想团结上进出成绩，就必须有一个共同的信念。我告诉他们二年级的时候他们综合考评非常不理想，告诉他们四年以来我们一直处于劣势。到底是我们比他们笨，还是我们天生就比别人差？想问问他们听到这些有何感受？果然激起了孩子们的愤慨：不服输的气势洋溢在全班。这时我们师生产生了共鸣，有了共同的信念：“我们不比其余任何班差，五年级上学期，目标第一步就是摆脱自己的不利地位。”

在班主任管理过程中，我们常常关注最多的就优生与差生。培优辅差是我们最常用的策略。但是在管理中我们都忘记了：一个班级中是优生多？还是差生多？答案很明显前二者都不是。可常常班主任们把太多的精力花在差生身上，那中间的孩子呢？这个在班级要占三分之二比重的群体被我们忽略。我要打破陈规，加强对中间力量的教育。唤起他们主动学习，争当优生的欲望。于是在五年级的上学期我把绝对大部分注意力都转向学习成绩一般的孩子：关注他们上课听讲的状况，注意他们完成作业的质量。及时给予鼓励与表扬。渐渐的这群原本被忽略的孩子们得到了重视，改变了学习态度，慢慢的有很多孩子原本是中间力量终于加入了优生行列。

（二）、分组----建立帮扶关系

有了信念还不够还要付诸行动。这时可能有人要问我，中间力量你带动起来了，那差生呢？难道任其发展使之更差吗？答案很简单，我有一群“小老师”们。差生有几个，小老师就有几个。以前我总是不相信孩子们的力量，总想着自己辅导差生才放心，可是作为班主任兼语文教学，哪有足够的时间去辅导呢？何况差生不只一个，各有各的问题，很难解决。这时候我想起了管理大师刘光启的话：“管理的艺术是用别人的力量完成自己的任务。”于是我想到“一帮一”的策略。

选好“小老师“很重要。“一帮一”不是我发明的，早就有人用过。的确是这样，但是我想说的是：它需要注入新的理念。小老师并不只是学习好，他更需要一份敢于担当的责任心。所以我采取自愿报名原则，最后经过仔细的斟酌才能确定“小老师“名单。

“一对一“关系的选择。这个世界上的任何一件事只有是在心甘情愿的前提下才会做的更好。于是我采取互选原则，只有当徒弟愿意让这个师傅辅导，恰好这个”小老师“也愿意帮助他的同时，这种帮扶关系才能真正的成立。

（三）“一帮一”策略的实施

建立层层目标是关键。一帮一小组已成立后，需要老师的统筹管理。把个人目标任务交给“小老师”们，这个目标要求不宜过高，目标量也不必多。只有一个---就是保证徒弟的百分百掌握。完成的东西虽少而精，积少成多，积水成渊……

及时检测事半功倍。当我们觉得一切都安排好了的时候，请一定记得及时检测。在孩子们完成每个小任务时，及时去检测目标是否达成。及时给予肯定或鼓励，“一帮一”才会真正的有效果。

一路走来我所得到的：他们也许没有我们教师专业，但是绝对够细心。一次中午刚吃完午饭后的课余时间，我不经意走进教室发现：一个小老师正在带她的“学生”分析阅读理解。就是这个小小的细节让我很震撼。我没有足够的时间去辅差，但是我的学生能做到；我没能做到逐个辅导，但是我的学生能做到；有时因为太忙而忘记扶困，可还是有我的学生。是的，孩子能以孩子的思维去解决问题，这让差生更容易理解。

“一帮一”成功了，它让优生有成功教学的快感的同时，更加熟练的掌握知识，而差生因为有了更好的进步，而更加自信。

三、时间在流逝，师生共成长

转眼一年的时间过去了，我们五四班的孩子们，已经成了六年四班，很幸运我能陪着他们到最后。学生没变，老师也没变，可是我们的心理都发生了变化。孩子们再也不是信誓旦旦听你的驯服，而是有了自己的想法，事实是他们真的长大了。而我也渐渐的心虚，六年级不同以往的四五年级，它更加注重知识的横向与纵向联系，更加重视四到六年级全部知识的整合。我？曾经的信心所剩无几，教学跌跌撞撞。

当觉得自己不行了的时候，请停下来思考。是的，我再一次陷入初出茅庐时的困惑。两年前，我第一次拥有属于自己的三寸讲台；两年时，我第一次获得事业上的小小成就；两年后，我第一次驻足不知方向在哪里。

还是那天六年级一篇课外阅读给了我曙光。书上说“心情忧郁的人，没有斗志的人，它浇灌的花在生长的过程中都会没精打采，严重者还会抑郁而死。”同理，没有信心没有朝气的老师，他的学生又该会如何呢？不言而喻，老师的状态影响着学生的状态。任何事情永远处于发展之中。是的，学生虽然还是曾经的他们。但是随着年龄的增长，他们对周边的一切有了新的认知。如果一味的以以前的班规，陈旧的规则来约束或者激励他们，效果肯定不会很好。于是在思考与总结中，我会把“一帮一”进行改制。把它精华的部分留下来，在实施一些新的更加有约束力的元素。

四、小组竞争制的上演

根据我们班的现状，大概有10名学生的成绩很不理想，那么根据一帮一原则，就有10位“小老师”。我把这10对分别安插在五个小组里。让他们在团队合作中找到集体归属感。我在我们班每周都要更新一张表，上面写着：五小组竞赛记录单。我会以周为单位，用每次的测验，听写，完成作业的情况，上课听讲的态度，来给每小组加分或减分。

在一帮一的过程中，优生原本感觉到是做老师的骄傲，而差生感受到的是进步的喜悦。现在把这些情感，这些努力都融入到小组竞争机制中。原本只是“差生”的学习，现在上升到小组，乃至全班。把个人的意志上升到集体的荣誉，班级体的积极性再一次被调动起来。他们为每一次的扣分而怄气，他们也因为每一次的小小胜利而信心倍增。不服输，在竞争中学习，为自己的小集体而奋斗。

现在我们六年级四班的学习景象让我感动。每个七点十分的清晨，我会听到我们班孩子朗朗的读书声。

如今，我们都在努力着，六年级的教学才刚刚开始，我还有很多需要去学习，在把一帮一融入到小组竞争制的规则中，还有很多瑕疵。这需要我和我们班的孩子们共同改进，在不断的成长与学习中，让孩子们喜欢我，才会喜欢我的课。这需要一份真心，用真心换真心，会有更大的收获。

依然还是乐观团结的前行着，在实践中，我真正的明白努力很重要，然而在努力的同时，我们的方向，我们采取的方法也是至关重要的。前方的路很长，需要我们不断去摸索，在事实不断变化的教学生涯中，让我们以积极乐观的心态去迎接挑战！