论文 双流区双华小学 邓丽

小学语文低段绘本阅读教学的有效策略

                                         ——以《折耳兔瑞奇》为例

成都市双流区双华小学  邓丽  17313028167

摘  要：自古以来，中华民族就推崇“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”然而近年来，中国人的阅读现状却不容乐观。而良好的阅读习惯需要从小培养。绘本作为全世界儿童阅读的时尚，具有适合小学低段儿童阅读的独有优势。指导学生运用“观察式阅读，培养观察能力；猜想式阅读，丰富创新表达；表演式阅读，提升语言感受力；对话式阅读，激发情感共鸣；评价式阅读，升华情感认知”这五大策略有利于小学低段学生更深入有效地阅读绘本。

关键词：小学语文；低段；绘本阅读；教学策略

皮亚杰认知发展理论认为，小学低段的学生（一二年级、六七岁）正处于前运算阶段的后期，即直觉思维阶段。在这一阶段，儿童的心理表象是直觉的物的图像，容易接受直观的、具体的事物。而恰好，绘本作为全世界儿童阅读的时尚，具有适合小学低段儿童阅读的独有优势。绘本又被称为“图画书”，绘本中大量的图画直观生动；绘本中的主人公具有典型的形态特征及典型的象征意义；绘本的情节有趣，飞扬着想象，带着孩子在想象的世界中遨游。绘本的语言简洁明快、富有童趣，读起来通俗易懂，符合儿童的话语体系。绘本多富含哲理，它用简单的语言和情节表达深刻的哲理，而多数深刻的哲理都与儿童成长过程中所遇到的冲突有关，在享受精美的图画与流畅的文字的同时，与书中的人物对话，在潜移默化中养成良好的习惯、形成良好的品性。作为小学语文教师，除了大力呼吁倡导小学低段学生阅读绘本外，更重要的是给予方法上的指导，这样才能让学生真正读懂、读好那一本看似薄薄的绘本。

一、观察式阅读，培养观察能力

   大量的图画是绘本的文本特点，所以在绘本阅读中，观察绘本中的图画是阅读的重点。读绘本的图片，首先是观察封面上的图片，他往往是书中的主人公。如阅读绘本《折耳兔瑞奇》时，首先应观察封面上的那只兔子，这只兔子和别的兔子正好有不一样的地方，可以引导学生观察，学生不难发现这是一直耷拉着耳朵的兔子，教师顺势便可以引出书名。除了观察封面图片，对故事情节中图片的关注也是必不可少的。如《折耳兔瑞奇》的故事讲到最后，当所有的兔子都照着瑞奇的样子，每个人都把一根胡萝卜拴在右耳朵下面时，所有的兔子看起来都是一样的了。这时，便可引导学生观察，除了他们的耳朵都一样，你还发现了什么一样？其实，通过观察很容易发现，所有兔子的表情是一样的，他们都笑了！学生在阅读绘本时，通过老师有意识地长期坚持的观察训练，孩子们也会慢慢养成爱观察的好习惯，观察能力也就自然提高了。

二、猜想式阅读，丰富创新表达

   一本简单的绘本往往有着有趣的情节，我们的心情会随着主人公的喜怒哀乐而阴晴交替。当读到精彩悬念之处，便会忍不住去猜想。然而小学低段的儿童却还不具备这个意识，所以需要教师的引导。如《折耳兔瑞奇》中，瑞奇为了让自己的两只耳朵看起来和别的兔子一样直直的，就想了很多办法，比如他把自己倒挂在树叉上，两个耳朵都一样直了，可是瑞奇感觉脑袋晕乎乎的；他戴上奶奶的毛线帽子把自己的耳朵藏起来，可是瑞奇什么也听不见；瑞奇把绳子和树枝把耳朵绑起来，可是其他兔子们又笑他耳朵上长出小树啦……故事讲到这里，孩子们肯定会为瑞奇着急，心里也在帮瑞奇想着办法呢！这时老师不妨停下来，合上绘本，让孩子猜一猜接下来瑞奇可能又会想出什么办法呢？并且强调书中的表达方式，即办法+可是+后果。这样的教学有利于打开学生的思维，激发学生勇于创新的精神，丰富学生的表达，同时在表达的句式和方法上，也能有所训练。当学生形成猜想阅读的思维习惯后，遇到有悬念或者反复的故事情节时，也会自动地停下来，不急于知道结局，而是先猜想、再揭秘，让绘本阅读多一些趣味和挑战。

三、表演式阅读，提升语言感受力

   绘本人物形象鲜明、故事情节极富想象力、语言流畅简洁，除了在观察图画和猜想情节上可以将这薄薄的一本书读厚外，还可以让孩子走进绘本，将绘本故事用自己的语言、动作深情并茂地演绎出来。绘本《折耳兔瑞奇》中就有很好的表演素材，如通过瑞奇的神态、表情的变化、语言的转折（可是）体现瑞奇想到办法的高兴和办法失败后的难过心情的变化；通过其他兔子开始对瑞奇的嘲笑来衬托瑞奇内心的失落和难过；通过最后所有兔子的笑容体会当时所有兔子都一样的深刻含义。著名的意大利幼儿教育学家蒙台梭利曾说：“你说给我听，我忘记了；你做给我看，我记住了；你让我做，我理解了。”也许很多的绘本阅读停留在家长或者是老师读给孩子听，或者是孩子自己随意地阅读，显然，这样的绘本阅读将会使其本身该具有的意义大打折扣。表演式阅读就是让学生自己去做，去感受，在感受中理解看似简洁实质却不简单的语言，在表演中理解语言所具有的情感，在表演中感受语言具有的丰富的生命力。

四、对话式阅读，激发情感共鸣

   表演式阅读是让孩子走进绘本故事，而对话式阅读则是让孩子走进书中主人公的内心，和形象鲜明的主人公展开情感对话，就像关心和爱护自己的小伙伴一样，感受他的喜怒哀乐，为他开心，为他难过。同时联系自己的生活，如果也有同样的困扰，“我”是怎样做的或者将会怎样做，将书中的情节代入自己的生活实际，在理解中产生共鸣。绘本《折耳兔瑞奇》的主人公瑞奇是一只和别人不太一样的兔子，在瑞奇的内心，一开始是不愿意接受自己的这个缺陷的。所以他一直在努力寻找一种办法让自己的耳朵变得直直的，看起来和别的兔子一样，但是，他的每一次尝试改变都以失败而告终。当瑞奇每一次沮丧时，都是孩子和瑞奇进行对话的好时机，老师可以引导可爱的孩子们摸摸书中瑞奇的小脑袋，对他说说安慰他的话，帮瑞奇一起想办法；也可以让孩子们想想自己是否也有类似的不开心，和书中的瑞奇说说悄悄话，看瑞奇是否可以帮帮自己。这样的对话虽然看起来是单方面的，其实想象力丰富的孩子早已将瑞奇装在了心里，在他们的心里，瑞奇是会回答他的问题的，其实这是孩子和自己的对话。通过这样的对话语境，很多问题将会迎刃而解，学生对人物理解会更加深入，如果和故事中的主人公有相似的经历，那么情感的共鸣也就达到了，这只折耳兔也将成为孩子成长路上的好朋友和知心人。

五、评价式阅读，升华情感认知

绘本故事虽短而简，但往往蕴含着深刻的哲理。对于小学低段的孩子来说，直接告诉他们哲理他们是不能理解的，也是不明智的。此时，不通孩子针对不同人物的不同评价将会让孩子们在思考、分辨和质疑中慢慢明白那些对他们来说不那么简单的道理。绘本《折耳兔瑞奇》的结局是皆大欢喜的，瑞奇听了医生的话接受了自己的缺陷，把他当作自己拥有的特异功能，顿时变得开心起来，小伙伴们也接受了瑞奇的不一样，并愿意和他一起将耳朵变成“小秋千”。读到这里，成人会觉得故事的寓意也就不言而喻了，但孩子们未必能一下看懂，教师此时既向学生直接灌输，也不能置之不理。较为合理的方法便是让孩子们对折耳兔瑞奇、其他兔子进行评价，不同的孩子会发出不一样的声音，比如聪明、不友好、知错就改、讨厌、团结、自信……这些词语就像碰撞着的思维，让孩子与自己心中的那只折耳兔、那群小伙伴进行博弈，在老师的帮助下慢慢明白“我们要正视并接受自己的缺陷”及“我们要接受别人和我们不一样”的道理，升华学生的情感认知。

   “一个人的阅读史，就是他的精神发育史。一个民族的阅读水平决定了这个民族的精神境界”。阅读，决定了个人人生行走的广度，决定了一个民族屹立在世界的高度。立足当下，如今的高考改革更有这样的说法——“得阅读者得语文，得语文者得天下。”培养学生良好的阅读习惯，从小学低段的学生做起；给予学生科学的阅读方法，从教会学生如何阅读绘本开始。