论文 双流区实验小学（东区） 周晓玲 周福生

双流区区级课题《小学自主课堂的构建与实践研究》

结 题 报 告

——双流区实验小学（东区）课题组

一、研究意义

（一）联合国教科文组织倡导自主学习。

联合国教科文组织国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”①也就是说，教育只有成为学习者自己的事，才是有效的教育；教育要将主动权还给学生，让学生成为教育自己的主人。我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。”②联合国教科文组织之所以如此强调自主学习的重要性，是因为自主学习不仅是经济、社会与科学技术迅猛发展对人类提出的要求，是适应学习化社会和终身教育的需要，也是人自身成长发展必然选择的路径。

（二）《基础教育课程改革纲要（试行）》提出培养学生的自主性。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。21世纪的教育更加倡导学生主动参与、热于探究，注重培养学生自己收集信息和处理信息的能力，发展学生分析问题、解决问题的能力，强调学生主动学习态度的形成和自主学习能力的发展。

（三）《中国学生发展核心素养》强调自主发展

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《中国学生发展核心素养》中指出要注重学生的自主发展，学生应具备适应社会发展需要和终身发展的必备品格和关键能力，学生应当学会学习、健康生活。随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得学生能力的培养和发展远远比知识的获得更重要，而自主学习能力——作为个人发展终身受用的核心能力，越来越受到义务教育阶段教育工作们者的重视。这就要求我们教师在课堂教学中要变革传统教学方式，激发学生学习的主动性和积极性，关注学生自学能力的培养，因此现在的教育应当把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上。

（四）始终坚持以学习者为中心

教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文指出：把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。

课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式。现有的课堂，也就是现在的人才培养模式，还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

课堂教学始终坚持以学习者为中心。为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，才能促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。

因此，小学自主课堂研究以人为本，以生为本，以学为本。小学自主课堂研究坚持“一个中心，两个基本点”：1、以学生为中心。一切从学生出发，我们做任何工作必须考虑学生喜欢不喜欢，愿意不愿意，拥护不拥护，答应不答应，发展不发展，这是教育工作的出发点。新课堂的“预习”和“展示”两个环节体现着以人为本教育观念。2、坚持素质教育在课堂。我们必须把课堂作为教育的主战场，不能离开课堂谈素质教育。离开课堂搞素质教育，其实就是把掌握知识与能力提高，品质的培养，健全人格的构建割裂开来。我们搞课堂教学改革，必须寻求素质教育在课堂的正确途径。3、坚持教为学服务。我们的填鸭式的满堂灌的教法已经不能满足全体学生的全面发展。我们必须建立教是为学服务的理念，所有的教必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式。

（五）当前学生自主学习现状

双流区实验小学(东区)于2015年8月底正式挂牌成立，是在原东升小学雅居乐校区的基础上成立的。学校地处城郊结合部，拆迁户，外来务工人员多，学生家庭构成多元：离婚重组家庭多（全校共有1604户家庭，约离婚家庭321户，占到20％）；全校共有1633名学生，外来务工子女653人，占到了学生总数的40％。

以上因素导致了学生在学习时存在诸多问题，尤其突出的是自主学习能力差。为对学生自主学习情况有一个充分的了解，课题组在2015年11月对学生进行了一次自主学习能力的问卷调查。本次问卷调查选择的调查对象，是双流实验小学（东区）中高段，即我校3—6年级的全体学生。三年级350人，四年级161人，五年级182人，六年级226人，总计919人，发放913份，收回911份。通过问卷调查，课题组发现在自主学习方面存在着这样一些问题：

1.学习兴趣不高。

根据上面的统计数据，可以看出，我校三年级、六年级学生的学习兴趣度相对较高，所占比例分别为58%、64%；四、五年级学生的学习兴趣则相对不足，尤其是四年级的学生，对学习感兴趣的学生只占总人数的44%，在进行课题研究前，课题研究组成员还可以随机抽取一些学生进行访谈，深度调查学生兴趣低下的原因，更有针对性的自主课堂实践研究。

2.学习信心不足

提高我校教师的研究水平及教学水平，促进学生能力的培养和知识的掌握，提升我校学生的学业水平。

三年级有45%的学生对自己的学习充满信心；四年级学生对自己的学习充满信心的只有35%，有18%的学生没有信心；五年级学生的自信程度比四年级稍好，对自己的学习充满信心的有40%，有23%的学生对自己的学习没有信心，有信心和没有信心的学生两极分化较为严重；六年级的学生有42%对自己的学习充满信心，有36%学生有一点信心，但需要老师和家长的鼓励。

随着年级的升高，四、五年级学生对学习的信心指数离散值更小，比例分配更集中：学习没有信心的学生比例逐渐升高，同时越来越多的同学对学习有了一点信心，并需要老师和家长鼓励。总体来看四年级学生对自己学习的信心值最低，三、六年级学生的学习自信心较高。

3.主动学习能力低

三至六年级，随着年级的升高，越来越多的学生在课堂上有留一点时间给自己安排的诉求，其中五六年级学生，分别有45%和50%的学生希望老师能在课堂上给他们预留一些可支配的时间。为了了解我校中高段学生的主动学习能力，本问卷选择从学生任务完成主动性、主动预习、主动思考、主动记笔记、主动解决问题五方面调查、分析3-6年级学生的主动学习能力。（问卷调查参看附件一）

由于我校地处城郊结合部，拆迁户、外来务工人员多，留守儿童多，学生家庭构成多元，家长普遍受教育水平不高，学生的家庭教育严重缺失等主、客观原因，我校3-6年级学生的自主学习能力不高，主动完成学习任务的积极性不高。

本问卷调查显示，虽然我校学生的自主学习能力不高，但随着年级的升高，学生的主动学习意识、习惯、方法、能力逐渐增强，具体表现在：逐渐养成了预习的习惯，学会做笔记；在学习时能积极主动的思考或在老师的帮助下思考；能主动的完成学习任务，遇到问题能进行独立思考或请教他人。

二、关键概念界定

自主课堂

本研究的小学生自主课堂是指以小学语文和数学学科为主要研究内容，以创建积极、有意义的课堂环境为前提, 以学生积极参与、自主探索为特征, 最终学生主动发展、主动交往、主动学习、主动体验的课堂教学形态。我们在自主课堂中将时间权还给学生，将选择权还给学生，空间权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将发展权还给学生，最大限度地培养学生的自主学习能力，为孩子的终身发展奠基。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1.激发学生自主学习的意识与欲望，使学生逐步掌握自主学习的方法并形成自主学习习惯。

2.改变学校传统课堂教学形态，构建适合我校的课堂教学模式，在一定程度上提升课堂教学效率，提升学生的自主学习能力。

3.通过课题的研究与实践，锻炼和培养出一支立足课堂、敢于实践、勇于创新、善于反思的高素质科研型的教师团队。

（二）研究内容

1.开展小学自主课堂现状的变化情况调查研究。（附件二：教师访谈提纲；附件三，《小学生自主学习能力》问卷调查表）

2.小学语文数学自主课堂的构建。

3.自主课堂的校本实施。

4.自主课堂的教学评价研究。

5.小学自主课堂学习能力策略研究。

6.小学自主课堂中教学方法的调控与研究。

7.研究语文数学学科的不同课型。

四、研究方法

（一）调查研究法：在课题研究前期我们采用了问卷调查，找准了学生自主学习问题所在，为制定研究方案和进一步研究奠定了基础。在研究中期课题组在部分班级对学生的自主学习方法及自主学习能力的指导等方面进行了简单的问卷，并适时调整了后续的研究方法。在后期也进行了访问调查等，了解了课题研究的效果。

（二）文献研究法：课题组在制定研究方案之前，广泛收集整理了有关培养自主学习能力的文献资料并组织大家学习了相关资料，丰富了教师的理论基础，找到了可借鉴的理论依据。

（三）行动研究法：课题组制定了研究方案，通过语数课例探索了促进小学生自主学习能力提升的路径及策略，并采用反复“实践、验证、分析、调整、再实践、再验证”的研究方式，确保成果的科学性和适用性。

（四）案例研究法：课题研究中、后期，我们确定以“课题为载体”，通过课堂观摩及活动观测进行了跟踪观察和个案的对比，分析研究了教师的教育教学行为和学生的自主学习情况，都让我们有惊喜的发现。

（五）经验总结法：在研究过程中，我们定期和不定期组织开展各类交流活动，在相互交流、相互启发中不断总结、记录，形成有价值的文字，这为后期促进学生自主学习能力的提升奠定了坚实的基础。

五、研究措施

（一）精细管理 提高效率

为让课题研究扎实深入开展，充分体现实小（东区）“人人都是课题研究者”的特色，加强学校对科研的精细管理，提升科研效率，发挥各年级组在课题研究中的作用，实小东区依托年级执行校长制,既学校每个年级一个分校，并以分校为单位设立一位科研主任。分校科研主任具体负责开展课题研究，每一项科研工作都能扎实有效开展，研究效率大大提升。该制度的实行增强了年级自主研究的空间，营造了团结、协作、共赢的局面，形成了人人参与课题研究的局面，推进学校课题研究精细管理，扎实开展，研究效率也得到了极大的提高。

（二）问卷调查 精准切入

为了更好的进行《小学自主课堂的建构与实践研究》，课题组研究人员对学校3—6年级学生的自主学习能力进行调查，制定调查问卷，旨在具体了解学生学习兴趣、学习主动性，预习过程、学习过程、笔记情况、抗干扰等方面的现状，以及期望的课堂安排、遇到问题时的解决方法等情况，从多维度、多角度全面的分析我校中高段学生的自主学习能力。为课题研究提供方向和依据。

同时，课题组还对教师进行问卷调查，采用随机抽样的方法在正式教师和临聘教师中分别随机抽取10名，共20名老师进行访谈，以了解我校教师对自主学习、自主课堂的认识。

前期，从不同的角度进行调查，对学生和教师进行了有关自主学习方面的调查，并做好现状分析，制定了相应的研究策略。研究中期，做好跟踪观察、个案分析等，针对问题考虑是否调整研究策略。做好后测，分析经过研究后师生在自主学习方面的前后变化。

（三）学习培训 提升研究力

理论学习和参加各级各类培训是教师展开课题研究的基础，在课题研究中有着不可或缺的作用。课题组积极组织老师开展理论学习，支撑课题研究。

1、阅读专著 丰厚底蕴

如果没有课题研究方面的阅读，教师研究课题就没有真正意义上的成长和发展。课题研究专业书籍是教师智慧获得的源头。三年以来，课题组组织大家学习：《自主学习的革命》、《追随苏霍姆林斯基》、《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《认知心理学》、《为了自由呼吸的教育》、《要相信孩子》、《给教师的建议》、《中国新教育》、《给教师的建议》、《教育走向生本》、《学生第一》、《学生第二》、《教师如何开展小课题研究》、《陶行知教育名篇》、《不做教书匠》等。

每读完一本书，课题组利用集体教研或是课题组会议期间进行读书交流、演讲、心得分享等，主要谈阅读体会以及对课题研究开展的实际指导意义和价值。这些针对性强、形式多样的活动，提高了教师们的专业研读能力，打开了教师课题研究的思路。

2、外出学习 拓宽视野

课题组利用研培中心提供的学习机会，派出主研人员和部分教师积极参与各级各类学校举办的与课题研究有关的开题、阶段总结、结题等活动，学习兄弟学校的先进经验和具体做法，回来后进行内化，撰写学习心得，返校时相互交流，并在教师大会上组织进行学习专题汇报，以点带面，让全校老师洞悉教育改革新的发展趋。同时，课题组积极派出教师到全国各地参与培训学习，了解先进的自主学习的理念和方法，不断开拓视野，拓宽思路。这些学习活动为学校课题的开展提供了很好的借鉴，促进了课题研究的良性发展。

3、三校互动  智慧共融

双流区实验小学（东区）、黄甲小学和永安小学三所学校课题都以自主学习为中心，研究方向相近。根据这一情况，区研培中心科研室易恩主任建议三所学校成立区级课题联盟，并亲自挂帅，进行指导。三所学校相继开展了活动，共同促进课题研究的发展。

2016年12月16日，黄甲小学举行三校联动活动，就课题研究初期存在的问题进行交流。2017年4月13日，永安小学开展三校联动活动，就课题研究支撑课堂教学进行探讨。2017年11月21日，实小东区开展三校联动活动，就课题阶段总结进行展示。

一个人可以走得很快，一群人可以走得很远，课题研究需要团队的力量。三校之间成立的课题联盟促使大家相互学习，取长补短，用集体的力量让课题研究纵深推进。

1、专家引领  指引方向

随着实小东区教师专业发展的不断推进，教育实践和社会期望对教师的素养提出了更高的要求。在这种情况下，教师从事教育科研就显得愈发重要。但限于一线教师的实际情况，课题研究必须借助专家的指引。

（1）为提升教师的理论研究水平，学校多次邀请成都市教科所基础教育研究所副所长刘旭，双流区研培中心科研室主任易恩到校进行指导，为我们的课题研究指明了方向，并为我们提供了解决问题的方法。除此之外，刘所长还就小课题研究以及科研论文、案例撰写时对我校教师进行指导。

（2）2017年5月27日，中国语文报社副社长、《语文教学通讯》小学刊主编裴海安先生受邀来到双流区实验小学（东区）对教师专业写作进行指导。他指出了小学教师在写作上需要明白：写什么？什么可以写？什么能写？写了会发表吗？作为课题研究的一线教师，我们要进行大量的资料收集工作，撷取精华，进行大量的积累，进行创作。

（3）2018年3月22日，成都大学教育学院陈大伟教授受邀来到实小东区指导课题研究。在聆听了各位参与课题研究教师的疑惑之后，他进行了指导。课题研究首先要有指导思想，只有指导思想明确了，课题的开展才有方向。教师要在工作中一边学习一边使用所学知识，在教育科研中解决问题。教研活动和科研活动要有效衔接，要从小学生的角度出发，以小学生的能力和水平为起点，逐步形成一定的教学模型，把研究和设立教学科研常规统一起来，才能把研究和改进推动起来。课题的研究要细化，要有可操作性。因此，每个年级的自主学习目标和能力培养要根据学龄特点设定。

（4）2018年9月18日下午，成都市锦江区教师进修校贺慧校长受邀为实小东区教师作专题讲座《学科教学中思维导图的利用策略》。教师在自主课堂教学中要有效利用思维导图进行教学。她结合案例对思维导图在字自主课堂中的应用进行了详细解说，并对学生如何使用思维导图做笔记提出了策略和建议。思维导图对教材解读也具有着重要的作用，这对教师进行自主教学相当的有效。贺校长简洁明了的讲解，让参与培训的老师们对结合思维导图进行自主课堂教学有了新的认识，有了具体的可操作的方法。

（四）学术年会 提炼成果  

课题研究需要对出现的问题进行及时反馈总结，对取得的成果进行提炼和积累。为此，学校分别于2017年1月和2018年1月举行了两次学术年会。

1、第一次学术年会主要是对小课题研究进行梳理。小课题具有切口小、周期短、易开展、灵活的特征；注重生成和问题的解决；便于教师个体或少数人开展研究；成果易于在教育教学的实践中推广。教师应研究自己的问题，现实的问题，棘手的问题，身边的问题。五位小课题研究的先行者就研究中的教育案例、教育叙事、教育反思进行分享。他们或谈在小课题研究下孩子的蜕变；或谈在小课题研究下孩子习惯的培养；或谈在小课题研究下自己的困惑......这次学术年会让我们对小课题研究有了更加具体的认识，更好地促进了课题研究。

2、2018年1月，学校举行了第二学术年会。这次学术年会就如何更深入研究课题进行了探讨。年会对自主课堂要素进行细化，搞清楚了自主课堂的前提、价值主张及特色。自主课堂中老师不能缺位，学生的学习都是老师“导”的前提下的自主这一观点，并指出自主课堂应该是智慧的课堂、深度的课堂。他还重点指出学习力的三要素是动力、能力和毅力，自主学习能力的培养就要从这三方面入手。

学术年会的举办让教师洞察教育实践，内化了教育理念，生成教育智慧，提炼了科研成果，实现教师的专业发展，推动课题研究向学校、教师、学生的多向度发展。

（五）研究特色课 实践自主

针对语数课堂的不同教学特点，课题研究人员有针对地进行了经典课型的研究，提炼出语数课堂的经典课型。

1、语文特色典课

（1）预习课流程：

①激趣导入，引出课题.导入的方法有：背景介绍导入 、创设情景导入、活动导入、趣味导入等。无论运用何种形式导入新课，都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。

②给予提示，自主学习。在设计导学提示的时候，要关注不同层次学生的不同需求，合理的安排自学步骤，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进；在自学提示的设计上，教师要用心钻研教材，用心了解学情，用心设计问题，设计出有效、适合学生的自学导航，凸显课堂实效。

③导学检测，发现问题。学生自学后，教师要有目的的对学生进行检测，检测的功能是发现学生存在的问题，以便采取针对性的措施；检测的题量不宜过多，内容要是重点和难点，要能准确反映出学生自学的情况。

④直面问题，巩固强化。面对学生自主学习中反应出的问题，教师要结合学情和学习内容，分层次设定学习目标，使各层次学生都能学会；教师还要用足用实学生之间相互交流这种学习形式，要尽可能为每一个有想法的学生提供表达的时间，引导学生注意交流的广度和深度，在相互交流中发现问题、纠正问题、强化训练，达到全面提高的目的。

⑤回归文本  整体感知：在对学习中的问题进行细致的梳理、讨论后，要回归到文本，引导学生从整体上感知课文，整体感知课文具有以下四个步骤：读通课文，知其大体；在语言环境中领会词句的意义和作用；理清思路，归纳大意；复述课文内容。通过四步整体感知课文，能从字词积累、课文结构、思想内容等方面整体把握，达到初步理解的目的，为深入探究课文奠定良好基础。

（2）语文精讲点拨课流程：

①整体感知，了解内容。整体感知，就是要从总体上把握文段的中心和主旨，把握作者的意思和思路。阅读材料时首先要清楚写了什么，然后再分析各个段落是怎么写的和为什么这么写等问题。总之，要把一篇文章或一个语段作为一个整体来考虑，不要孤立片面地分析问题。

②直奔重点，赏析品读。课文的教学要有所取舍，不可泛泛而讲，专著文本的核心和重点进行讲解，达到牵一发而动全身的目的。一般来说，重点地方也是需要赏析品读的，通过赏析品读，孩子们能够更加深刻地理解重点，理解课文，掌握相应的知识。

③悟法悟情，尽情表达。学生通过学习，要逐步从课文中领悟方法，这些方法包括很多，比如朗读之法，理解之法，体会情感之法，修辞之法等等。在领悟的基础上，孩子们才能尽情地表达，可以是介绍，可以是讨论，可以是练笔等等。

④反馈诊断，检测效果。通过对学生所展示的表达，或者是阅读理解，或者是小练笔，教师可以发现存在的问题，以及教学效果如何。在全面了解的基础上，教师可以对练习以及教学进行及时的调整。

⑤拓展延伸，学以致用。学生运用所学知识，从课内迁移到课外，从课堂运用到生活中。通过对知识的运用，学生还可以加深对知识的理解和巩固。拓展延伸是依据语文学科的特点，突破时空限制，由课内向课外的适当延伸，让学生走出教材，走向生活，拓展语文学习的空间。学生在教师的指导下进行发散性、创造性思维地迁移。拓展延伸不仅激发了学生学习语文的兴趣，使语文学习与学生生活紧密联系，还加强了学科之间的整合，培养了学生的想象能力。

2、数学特色“小先生”课流程：

数学“小先生”课型是指让小孩子利用自己已学过且学会的知识，去教其他的孩子。具体流程：

（1）自主学习，发现问题。学生们会“为教而学”，通过课前对相关资料的搜集、整理、自学、尝试、探索和思考，自己发现新知和问题。

（2）小组交流，合作探究。针对不懂的问题采取各种方式进行探索，特别是在小组之内，通过合作解决问题，这样学生的参与度和学习效率会大大提高。

（3）小先生讲解，展示自我。在具备一定的对新知识的掌握和理解的基础之上，学生以“小老师”的身份进行讲解，在这样的课堂教学组织形式下，每一个“小老师”都能积极发表见解，积极争议，直到达成共识。

（4）反馈诊断，巩固强化。教师作为学生学习的组织者和促进者，了解学生的学习、讨论、讲解情况，根据小先生讲解的情况，进行适当的补充，有针对有重点地讲解，提高了课堂效率。

（六）以六课为载体 深入自主课堂研究

自主课堂研究以六课：校长预约课，组内常态课，区级研究课，示范课，亮相课，竞赛课为载体。通过六课着力自主课堂教学研究，变革课堂教学方式，在课堂教学中促进教师专业发展，有效促进课题研究。

校长预约课：从2016年9月到2017年9月，校长带领课题组成员以及相应分校教师走进课堂，听课，观课，议课，对常态课进行诊断，一学年共计听课180余节。

分校研讨课：学校充分发挥各分校的功能进行组内常态课研讨，研讨语数自主课堂的教学环节，提升教师的课堂效率。

区级研讨课：学校积极申报区级研讨课，通过研讨课展示我校的课题研究成果。一年以来，学校在区内共展示了8节区级研讨课。

示范课：课题组选择在自主课堂教学方面优秀的教师上示范课，让全体教师参与其中，进行学习。

亮相课：新教师为学校的发展注入了新鲜血液，本学期共有8位新教师参与了亮相课。课题组利用亮相课这一契机，对新教师进行自主课堂教学相关知识培训，提升新教师的教学能力。

学科大比武：学校积极组织教师参加双流区的学科大比武，共有7位教师报名参加。课题组借助学科大比武的契机，全员参与，以赛代练，促进大家对自主课堂的精准理解和高效运用。

课题组借助六课研究，发现问题、研究问题，把握学科年段教学重难点，提升自主课堂教学效率，培养学生自主学习能力。

（七）开展小课题研究  细化研究内容

1、在研究过程中，参研教师发现了一些研究中的实际问题，难点问题，带有普遍性的问题，解决好这些问题可以有效地促进课题研究。课题组对这些问题进行细化，归类，梳理出四个语文小课题，2个数学小课题。

（附件四：语文小课题研究一览表）

（附件五：数学小课题研究一览表）

2、制定小课题研究指南。为了对小课题研究进行针对性指导，课题组制定了小课题研究指南，各研究组认真按照指南完成小课题研究。同时，为了便于对小课题研究资料、研究成果进行整理与归档，也为了对小课题实施情况进行督促、检查，使小课题按时、高质量完成，课题组还制定了小课题研究手册，记录研究过程，分析问题，解决问题。

（八）使用课堂观察量表 再度诊断课堂问题

为了更加清晰地了解自主课堂的具体情况，促进教师不断对课堂进行改进，提升课堂效率，课题组先后研究制定了课堂观察量表（附件六）和语文课堂效益流程网格图（附件七）、数学课堂效益流程网格图（附件八）。

由于课堂观察量表比较笼统，不能明确诊断出高效、低效、无效的教学环节，为了对课堂效率进行深入观察，让数据说话，我们又设计了课堂效益流程网格图，对课堂进行全面诊断。

（九）围绕课题撰写论文  深化对课题的认识

课题专业写作，能够有效地对课题研究经验进行反思，使课题研究更加富有实效性和针对性，课题组设置了自主课堂课教学反思、读书摘录笔记、“六个一”、教育教学论文等。其中，参与撰写教学论文的老师积极踊跃，一年以来，共有60人次撰写，获奖50余人次。

六、研究成果

通过一年的研究，课题组按照研究措施稳步推进，从学校管理到教师理论学习，从专家指引到六课研究，从小课题研究到课堂观察量表，从论文撰写到学术年会的召开，我们取得了一系列的成果。

（一）认识性成果

1、自主课堂愿景：唤醒课堂生命活力，培养自主学习能力。

学校的教育教学方式必须坚持“充分唤醒课堂生命活力”这一基本原则。唤醒课堂生命活力意味着教学在于引导和启迪学生认识自我、发现自我和实现自我，引导和帮助学生认识自己的需要、兴趣和能力，引导和帮助学生充分发挥自己的潜能，引导和启迪学生去发现自己独特的兴趣和能力，充分发展自己的独特兴趣和优势智能。

唤醒课堂生命活力是把课堂教学建立在自主学习的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革，这种变革能引发出崭新的教学功能，最大限度地促进学生发展的功能，让学生充分发挥自主潜能，有效开发学生学习过程中的能动性、独立性、超前性。

2、自主课堂主张：  先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。

（1）先学后教 以学定教：自主课堂应从调整课堂教学关系、改变课堂教学结构入手，打破过去教师教、学生学，完全以教师为中心的传统课堂模式，在课堂中让学生自己先主动学习，教师再针对学情定内容重点，定教学方法，定教学措施，定教学目标，对学生进行有针对性地课堂引导，最大限度地激发学生的学习潜能。

（2）少教多学 不教而教：教是为了不教。少教多学，不教而教就是教师少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，为学生的学习提供必要而适当的帮助，从而到达不教而教的目的。

3、四大还给行动：还学习的兴趣，还学习的时间，还学习的空间，还学习的主动权。尽量满足每个儿童独特的需要与愿望、兴趣与能力，把学习的时间和空间还给学生。只有这样，学生在学习上才会具有主动权。

4、三不讲一精讲准则：

（1）三不讲：学生已经会的不讲。①学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，而且浪费师生的时间；②学生能自己学会的不讲。教师要充分相信学生，发挥学生的主体地位，真正让学生自己学；③讲了学生也不会的不讲。对于过于偏难而又不是教学重点的，教师可以不讲。

（2）一精讲：精讲重难点内容。重点内容是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容，从来没有接触过的。难点内容是指大部分学生不会的问题，应该在课堂上集体解决，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效能。教师在这一过程中应该是启发者和促进者，引领学生成为探索者，成为真正的自主学习主人。

（二）操作性成果

1、搭建自主课堂教学模式。

学生自主学习能力的培养离不开课堂，如何在自主课堂中有效提升学生的自主学习能力就成为课题组的重要研究任务，经过对语数课堂的诊断和学生的调查，我们分别构建了语文、数学自主课堂六环节教学模式。

（1）语文六环节教学模式

激趣导入。为增强课堂吸引力，教师可根据学生实际，灵活采用各种导入方法，激发兴趣。

自学检测。学生运用预习方法自学，再用导学单进行检测，培养学生自主能力。

精讲点拨。教师讲解、点拨要选准时机，恰到好处，言简意赅，精准到位，以起到释疑解惑，激发兴趣的目的。

小组合作。教师根据学生学习态度、学习能力等将学生分为不同的小组，根据表现及时调整小组人员，实行动态管理。

反馈诊断。教师根据导学单的情况，了解自学效果，发现学生存在的问题，当面当堂解决，做到反馈及时有效。

拓展延伸。教师要将课内的知识自然延伸到课外，鼓励学生做到得法于课内，得益于课外，让学生真正成为自主学习的探究者。

（2）数学六步导学法

情境导入。教师要创设问题情境，要设计良好的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

自主尝试。教师要创造学生自主尝试的机会，给予学生充分的时间和空间，指导学生有序的进行自主尝试，做到目标明确，空间合理，时间恰当，程序流畅。

合作交流。组织学习小组，进行合作探究，要求要明确，程序要清晰，给予积极的评价。

小组汇报。教师要给学生自主汇报的机会，鼓励学生大胆表达，适时进行启发指导和积极评价，增强学生自信。

学生归纳。教师要引导学生归纳知识，形成条理，注重方法的引导，让学生体验到抽象、推理、模型等基本数学思想。

巩固练习。教师要关注难易，有效指导，引导学生通过对所学的巩固，加深对知识的理解，练习在实际中学会运用。2、构建自主学习经典课型

2、在深入课堂研究的基础之上，我们有重点有针对性地研究了三种自主学习特色课：语文预习课，语文精讲点拨课，数学“小先生”课。

（1）三种特色课流程：

语文预习课流程：激趣导入，引出课题；给予提示，自主学习；导学检测，发现问题；直面问题，巩固强化；回归文本  整体感知

语文精讲点拨课流程：整体感知，了解内容；直奔重点，赏析品读；悟法悟情，尽情表达；反馈诊断，检测效果；拓展延伸，学以致用。

数学“小先生”课：数学自主课堂引入“小先生”，让学生来当小老师，用孩子的思维把知识讲解给孩子听，为学生营造一种自主学习的氛围，培养学生学习的积极性和参与性。

（2）三种课型案例：

【案例】周静预习课。第一学月，我很荣幸地承担了《爱什么颜色》一课的预习教研课。可是，究竟怎样定义预习课呢？预习是教师授课之前，学生先进行自学的一个阶段，是阅读教学的重要环节。预习能提高学生自学能力，独立思考的能力以及分析问题的能力，使学生养成自主学习的习惯。因此，在教学中，我们教师要引导学生从思想上和行动上重视预习习惯，树立预习意识，教师要善于激发学生预习兴趣，教给学生预习方法，让学生自觉主动地进行学习，成为学习的主人。

鉴于以上种种，我将三年级学生自主预习步骤具体细化如下：

①自由小声地读课文两遍，读准字音、读通句子。

②二读课文，圈生字、注拼音、画词语，读词语两遍。

③在生字条中写生字的音序、部首、结构、笔画数、组两个词。

④三读课文，标自然段或小节，想想课文主要写什么。

⑤四读课文，思考课后问题。

在教学《爱什么颜色》预习课上，我采用了以上预习步骤。学生自主完成前面两个步骤后，我出示了分类词语进行效果检测，考察学生对词语的理解。而本课重点在于对颜色的感悟。围绕“碧绿的湖水”“火红的枫叶”“蔚蓝的大海”三组短语展开。一开始，我仅配了碧绿的湖水图，让学生自己来补充短语“——的湖水”，但是效果不太好，学生对颜色的不同层次分辨得不是那么清楚，我立刻配了一组同一颜色不同层次的对比图，让学生对‘翠绿、嫩绿、碧绿、墨绿；粉红、火红、褐红；碧蓝、蔚蓝、天蓝’进行比较理解。这样学生易于区分理解颜色”。孩子们从局限说出“绿色”“浅绿”“深蓝”这些颜色词，到后来的词汇量的大大扩充，当他们说到“朱红”“海蓝”这些词时，我是非常意外的！可见孩子们的潜能远远超过了我的估量，只要我们老师给予他足够的自主学习机遇，在关键处点拨指导，孩子定能给你奇迹！      

【案例】李丹精讲点拨课。在学校开展的课题研究中，我有幸能担了一节精讲点拨课，作为年轻教师，一开始完全不知道应该怎样来呈现这么一堂课。尤其是“点拨”实在是不知该怎样点拨，也不知道在什么时候进行点拨。抱着行动就是成功的态度，踏上了学习、探究之旅。

经过试讲，找出问题，提出建议，再次上课。就这样磨了几次课后，终于在打击中快速成长，总结制定出精讲点拨课的三不讲和一精讲。所谓的三不讲就是：学生已经会的不讲；学生能自己学生会的不讲；讲了学生也不懂的不讲。而一精讲，则是精讲学生不懂的内容精讲重点内容、难点内容。

在教学《葡萄沟》这一课时，我开门见山直奔课文重点段落。让学生速读课文第二自然段，画出描写葡萄枝叶和描写果实的句子。并配图理解“茂密”一词的意思，拓展茂密的短语，除了茂密的枝叶还有茂密的森林，茂密的草丛等。对比“五颜六色”和“五光十色”，并理解五光十色的意思。在这一过程中，除了进行恰当的点拨，还根据具体情况选择合适的时机展开小组讨论，真正体现学生的主体地位。把课堂还给学生，让学生在课堂上自主、合作、探究的学习。通过反复品读描写果实的句子后，让学生小组展开讨论，说一说自己喜欢的水果，并仿照课文中的句子，完成小练笔。落实读写训练点，实现一课一得，得得相连。接着通过图片展示，以及句子品读，感受维吾尔族老乡的热情好客。随后，学生自主学习第三自然段，找出葡萄干的制作方法。最后进行概括，课文从不同角度阐述了葡萄沟是个好地方，点明中心句。

由课内自然延伸到课外，实现知识的拓展，阅读的拓展，实践运用的拓展，做到得法于课内，得益于课外，打破灯光课堂，实现阳光课堂，让学生真正成为自主学习的探究者。

【案例】吴小强小先生课堂。我在执教《速度、时间、路程之间的关系》时，结合学校、班级、学生的实际情况，建立了小组汇报“小先生制”，既让每一个孩子都来担当“小先生”，启发学生的创新思维，培养孩子大胆发言勇于表达的习惯，让孩子们充分的展现自我，让学生形成自我学习的习惯，由被动学习变成主动学习、自主学习。

3、提炼语文自主预习方法

为了更加有效地开展语文自主课堂的预习课研究，课题组组织各年级语文老师制定了相应的预习方法，并且在实践中不断完善，形成了一到六年级的预习方法。

一年级预习法

（1）自由小声地读课文三遍；

（2）读生字条三遍，并给生字口头组三个词；

（3）圈出生字在文中组成的词语，并给生字注音，将词语读三遍；

（4）再读课文三遍。

二年级语文预习法

预习五步曲：

（1）自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（2）二读课文，圈生字，注拼音，划词语，读词2遍。

（3）拼读生字条的生字2遍，并口头组词1个。

（4）同桌互相考一考生字，读对了夸夸他，读错了帮帮他。

（5）小组内轮流读课文，用序号标自然段或小节，互相评价。

三年级语文预习法

预习五步曲：

（1）自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子。

（2）二读课文，圈生字，注拼音，划词语，读词2遍。

（3）在生字条中写生字的音序、部首、结构、笔画数、组2个词。

（4）三读课文，标自然段或小节，想想课文主要写什么。

（5）四读课文，思考课后的问题。

四年级语文预习法

预习六步曲：

（1）自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子。

（2）二读课文，圈生字，注拼音，划词语，读词2遍。

（3）运用已掌握的方法理解词语的意思，并积累词语。

（4）在生字条中写生字的音序、部首、结构、笔画数、组2个词。

（5）三读课文，标自然段或小节，想想课文主要写什么。

（6）四读课文，思考课后的问题。

（7）五读课文，提出不懂的问题。

五年级预习法

一、读文。

1、读课题。 想一想，课文可能会写什么？我想知道什么？

2、读课文三遍。 【重点熟读标注段落、字词】

（1）初读。 a、圈生字词“○”，多音字“△”，标注音。

b、勾四字词语、成语、好词。“___”

c、不懂的词语查工具书理解意思。

（2）再读。

（想一想） a、标段，每段讲了什么？

b、课文内容是什么？

  我明白了什么？收获了什么？

（3）三读。

（看一看） 课文哪些段落写得最好文章是怎么写的？

a、文章结构（总分、分总、总分总）

b、写作手法（修辞、描写方法）

二、解疑。

1、收集本课相关资料。（作者简介、写作背景、相关资料等）

2、不明白的地方想办法解决。

3、思考课后问题。

4、认真完成词语手册、字帖。

六年级预习法

一、读文。

1、读课题。 想一想，课文可能会写什么？我想知道什么？

2、读课文三遍。 【重点熟读标注段落、字词】

（1）初读。 a、圈生字词“○”，多音字“△”，标注音。

b、勾四字词语、成语、好词。“___”

c、运用已掌握的方法理解词语的意思。

（2）再读。

（想一想） a、标段，每段讲了什么？

b、课文内容是什么？  

（3）三读。

（看一看） 课文哪些段落写得最好，文章是怎么写的？

a、文章结构（总分、分总、总分总）

b、写作手法（修辞、描写方法）

二、解疑。

1、收集本课相关资料。（作者简介、写作背景、相关资料等）

2、思考课后问题。

3、提出不懂的问题。

（三）物化成果

为了对已经开展的各类课题研究进行总结和梳理，我们整理并制定了成果集，具体有：《自主课堂语文导学案》、《自主课堂数学导学案》、《自主课堂语文导学单》、《自主课堂数学导学单》，《自主课堂课堂观察量表》、《自主课堂语文课堂流程效益网格图》、《自主课堂数学课堂流程效益网格图》、《小学生自主学习能力调查问卷》、《自主课堂教学案例集》、《小课题研究指南》、《自主课堂学习情况反馈表》、《教师论文集》、《课程改革参评论文》、《小学自主课堂研究学习资料》、《自主课堂案例研讨》、《科研会议记录表》等。

六、研究效果

经过三年的课题实践研究，学校有了可喜的变化，师生都有不同程度的发展提升。学校的自主课堂教学模式得到了教育界同行和社会以及家长的高度认可。

1、学校通过课题研究，让教师树立正确的科研观念，营造了浓厚的科研氛围，增强了教师的研究意识，深刻理解课堂变革与促进学校教学改革与发展、提高教师素养和教育质量之间的关系。

2、通过课题研究更新了教师的教学观念，转变了教学行为，不同层次教师的教学能力得到了相应的发展与提升。教师已经从以往的知识灌输者变为学生学习的组织者、方法的传授者。新教师可以通过课题研究缩短成长周期，骨干教师也能加快成长。

3、学生自主学习能力大幅度提高，学习兴趣被激发，学习潜能被唤醒，从被动学习到主动学习，并且初步掌握了一些自主学习的方法。学生参加各级各类比赛，捷报频传，共有400余人次获省市区各级别的奖励。

4、提高了教育教学质量，提升了学校办学品质，促进学校可持续发展。自主课堂研究，真正把课堂还给学生，打破了我校教师一讲到底的教学方式,教学质量大大提升。在双流区2015—2016年度，2016—2017年度,2017年度——2018年度的学校质量考核中名列前茅，均获得一等奖。

5、本课题的论文获奖。从课题研究开始，课题的“学生调查报告”、“教师调查问卷”、“课题阶段报告”等在成都市基础教育课改成果评比中分获壹、贰等奖。除此之外，教师潜心研究，善于总结，基于本课题研究的相关论文、案例获市县级奖励每年30余篇，3年共计100余篇，充分体现了教师的研究力。

七、目前的困惑或思考

本课题经过一年多的实践研究，师生共同发展，共同进步，取得了令人惊喜的变化，但是也引发了一些值得思考和急需解决的问题。

1、个别教师不愿意放手

教师不愿放手源于自我角色定位不准。有的教师不明白在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面。有的则是人性的控制欲作怪，舍不得还权，喜欢发号施令，喜欢高高在上的“一言堂”，喜欢将学生当成泥丸，一厢情愿捏造型。自主学习是一个主动建构的过程，是依靠自己的独立思考将他人知识内化为自己的知识，融合于自己知识结构的过程。在这个过程中，教师只是一个引导者、组织者、辅助者，如果教师把自己看成是万能的上帝，非要决断课堂，塑造灵魂，显然就成了学生自主的障碍。

2、不同层次学生自主学习能力提升的问题。语文六环节教学法和数学六步导学法在课堂教学中可以有效地培养学生的自主学习能力，但我们也应该看到，一些学习自觉性不高，能力偏弱的学生未能真正积极投入到自主学习中。在整个过程中，他们中的一部分仍是被动者或旁观者，既不能主动参与同学们的讨论，自己又不能进行探究，其学习效果不尽如人意。同时，教师该如何分层对这些学生的自主学习能力进行培养。这是一个需要进行深层研究的问题。

附件一：

1、三年级学生自主学习能力（方法）分析

三年级学生自主学习能力上，任务完成主动性适中，有大概41%的学生能主动完成学习任务；有34%的学生会进行积极主动的预习，有30%的学生在监督下也能完成预习，但是还有36%的学生没有预习的习惯。主动思考方面，有32%的学生能进行积极主动的思考，还有47%的学生在老师的帮助下能进行思考，有23%的学生不知道怎样进行思考。五项基本的自主学习能力中，三年级学生主动记笔记的能力最弱，只有46.7%学生有记笔记的习惯。三年级共有60%的学生会通过独立思考或者查阅资料、请教他人来解决自己遇到的问题，其中独立思考解决的有28%，有40%的学生不解决等老师讲解，解决问题的积极主动性及能力有待加强。

2、四年级学生主动学习能力分析

图4

我校四年级学生主动学习能力各项指标，有如下表现：第一，对于需要完成的学习任务，有一半的学生能自己积极主动的完成，还有35%的学生能在老师或家长的督促下完成；第二，有51%的学生有主动预习的习惯，有36%的学生在督促下可以完成预习，但有13%的学生完全没有预习的习惯；第三，有46%的学生能够自己积极主动思考，有45%在老师的帮助下能进行思考；第四，四年级更多的学生有了记笔记的习惯，能够自觉地对一些重难点和疑惑点进行标注，67%的学生形成了良好的笔记习惯。第五，多数学生在遇到问题时都能主动解决问题，四年级学生独立思考、解决问题的能力有了显著的提升，其中有37%的学生会通过独立思考来解决，有14.6%的学生不会自己想办法，等着老师讲解。

3、五年级学生主动学习能力分析

五年级主动完成学习任务的积极性进一步提高，59%的学生能自己独立主动完成学习任务；主动预习比四年级做的稍好，有52.4%的学生可以自己完成预习，不需要他人的监督和提醒；我校五年级的学生记笔记的意识进一步提升，记笔记逐渐常态化，有68.7%有记笔记的习惯，33.7%有时有记笔记的习惯；有56.2%的学生在学习时，能积极主动的思考，相比四年级学生的主动思考能力有一个质的飞跃；遇到问题时，五年级学生只有38.4%会自己独立思考51.9%会查阅资料或请教他人。

4、六年级学生主动学习能力分析

61%的六年级学生能够积极主动的完成自己的学习任务，不完成任务的学生也随之减少，学生主动学习的意识更强；主动预习相比五年级有小幅度的提升，54%的学生不需要老师的监督，自己就能自觉的进行课前预习，有40%的学生在老师或家长的监督下也能完成预习；在学习时，57.4%的学生会积极主动的思考，相比四年级有一定的提升，但提升幅度不大，所以在进行六年级的自主课堂实践时，可以尤其注重学生主动思考这一能力的培养；遇到问题时，六年级有42.3%会自己独立思考解决，查阅资料或请教他人有52.6%，只有极少数学生选择不解决，等待老师讲解，学生的独立性增强。

附件二：教师访谈提纲

教师访谈提纲

1.你听说过自主课堂吗？都了解些什么呢？

2.读了学校发放的自主学习的资料，你有哪些收获？

3.你觉得自主课堂是有生命力的课堂吗？

4.你是否愿意在自己教学时进行自主课堂的探索？如果愿意，你有什么困惑吗？

附件三：《小学生自主学习能力》问卷调查表

《小学生自主学习能力》问卷调查表

班级：             性别：

1． 你对学习感兴趣吗？ （    ）                

A .感兴趣    B .不感兴趣     C .一般    

2.  你对自己的学习充满信心吗？（    ）

A．充满信心  B．没有信心   C. 有一点信心，但需要老师和家长的鼓励

3.  你能主动完成学习任务吗？  （    ）  

A．能        B．不能      C．在老师和家长的督促下完成

4. 课堂上，你希望怎么安排学习时间？ （    ）  

A．留一些时间自己安排    B．全由老师安排       C ．无所谓

5. 你会在课前主动预习新课吗？    （    ）

A．会      B．不会       C．需要在督促下完成预习      

6. 学习时，如果受到他人的影响，你会怎么做？  （    ）  

A．继续学习并提醒同学学习   B．不理睬他，继续学习

C．停止学习，和他人一起……

7. 在学习时，你能积极主动地思考吗？    （    ）

A．能       B．不能      C．在老师的帮助下能  

8. 课堂学习中，你有做笔记的习惯吗？    （    ）

A．有       B.没有        C．有时会有  

9.你遇到问题时是怎样解决的？ （    ）  

A．独立思考 B．不解决，等老师讲解  C．查阅资料或请教他人     ．

10.你有较好的学习方法吗？   （    ）    

A．有        B．没有     C．没有，但会向他人学习

附件四：语文小课题一览表

双流区实验小学（东区）小课题研究（语文）

子课题

名称 年段 组长 职责 协助 职责 研究成员 职责

《小学生自主倾听习惯培养实践研究》 低段 黄冬霞 全面负责小课题的开展 李若兰 负责小课题手册的撰写 全体一年级语文教师 积极参与小课题研究

《小学生自主表达习惯培养实践研究》 低段 邱春梅 全面负责小课题的开展 周静 负责小课题手册的撰写 全体二年级语文教师 积极参与小课题研究

《小学生自主预习方法实践研究》 中段 罗蓉 全面负责小课题的开展 苏利 负责小课题手册的撰写 全体三年级语文教师 积极参与小课题研究

《小学语文知识导图实践研究》 中段 李函颖 全面负责小课题的开展 刘凤燕 负责小课题手册的撰写 全体四年级语文教师 积极参与小课题研究

附件五：数学小课题一览表

双流区实验小学（东区）小课题（数学）

子课题

名称 年段 组长 职责 协助 职责 研究成员 职责

《小学数学计算能力的培养研究》 低段 夏燕 全面负责小课题的开展 黄丹

廖培 负责小课题手册的撰写 全体一、二年级数学教师 积极参与小课题研究

《小学数学导学单的设计与使用研究》 中高段 吴小强 全面负责小课题的开展 钟晓玲周佩玲 负责小课题手册的撰写 全体三、四、五年级数学教师 积极参与小课题研究

附件六：

双流区实验小学（东区）“自主课堂”观察表

学科:    年级:     授课人:        听课人:        时间:    

学习方式 学习内容 学习时间 学习状态 学懂内容 不懂内容

自主学习    

小组合作学习    

教师精讲 内容 时间 方式 上课状态 目标达成

   

附件七：语文课堂教学流程效益网格图

学科:    年级:    授课人:     听课人:     时间:    

教师课堂活动方式 时间 学生听（20%） 学生说（70%） 学生读（10%） 学生做（90%）

 参与率 有效

时间 学生活动效能 参与率 有效

时间 学生活动效能 参与  率 有效

时间 学生活动效能 参与率 有效

时间 学生活动效能

激趣

导入            

自学

检测            

精讲

点拨            

小组

合作            

反馈

诊断            

拓展

延伸            

有效时间合计            

学生活动效能合计    

总效能

说明 这一管理网格图借鉴了美国学者关于不同学习方式产生不同学习效能的研究结论，即一个人采用不同的学习方式，会有不同的效能，他能记住读的10％，听的20％，看的30％，说的70％，做的90％。我们设计制作了课堂教学流程效益网格图，将学习效能作为网格图的横坐标，将教学流程也就是学生的学习方式作为纵坐标。这样，每个环节乃至一节课理论上的效能高低可以通过计算得出：计算效能方法为每个教学流程的有效时间乘以参与率，再乘以不同学习方式的效能比例，然后将各个流程的效能相加，即为这节课的理论效能。举例：如某个教学流程学生的学习方式为听，假如参与率为52/56（全班56人，52人参与），有效时间为5分钟，听得效能比例为20％，则听的效能为52/56×5×20％。

附件八：数学课堂教学流程效益网格图

学科:    年级:     授课人:         听课人:         时间:  

教师课堂活动方式 时间 学生听（20%） 学生说（70%） 学生读（10%） 学生做（90%）

 参与率 有效

时间 学生活动效能 参与率 有效

时间 学生活动效能 参与  率 有效

时间 学生活动效能 参与率 有效

时间 学生活动效能

情境

引入            

自主

尝试            

汇报

探讨            

合作

交流            

方法

归纳            

巩固

练习            

有效时间合计            

学生活动效能合计    

总效能

说明 这一管理网格图借鉴了美国学者关于不同学习方式产生不同学习效能的研究结论，即一个人采用不同的学习方式，会有不同的效能，他能记住读的10％，听的20％，看的30％，说的70％，做的90％。我们设计制作了课堂教学流程效益网格图，将学习效能作为网格图的横坐标，将教学流程也就是学生的学习方式作为纵坐标。这样，每个环节乃至一节课理论上的效能高低可以通过计算得出：计算效能方法为每个教学流程的有效时间乘以参与率，再乘以不同学习方式的效能比例，然后将各个流程的效能相加，即为这节课的理论效能。举例：如某个教学流程学生的学习方式为听，假如参与率为52/56（全班56人，52人参与），有效时间为5分钟，听得效能比例为20％，则听的效能为52/56×5×20％。