叶美蓉自读书交流分享——《看见童心的秘密》

看见评价，看见发展

——读《发现童心的秘密——幼儿发展评价的实践》有感  叶美蓉

 

说起幼儿发展评价，总觉得是个很难驾驭的问题，平时也就刻意回避。有机会阅读本书是因pck项目而有幸走进上海市静安区安庆幼儿园，聆听过温剑青园长对儿童发展评价的分享并看到了她们园所儿童发展和教师发展实际现状后的选择。阅读的过程比想象的更容易，文中用了大量的案例，以娓娓道来却又不失理论解析的方式围绕“谁来评、怎么评、评了又如何”，通过5个章节对我们评价的对象、意义、指标、主体进行了详细阐述。而最后一个章节主要分享的安庆幼儿园教师在实施幼儿发展评价后带给自己的专业成长也让我们对自己实施儿童发展评价充满了期待。

一、看见评价的对象。（幼儿既是评的对象也是被评的对象）

   本书的第一章以“评价，让儿童的发展看得见”为题，从一个个发生在儿童身上的真实案例出发，让我们看见儿童身上许多值得我们成人学习的闪光点，也引出想要进一步了解儿童的秘密，评价就是我们可以依傍的方法。接着，在看到“谁需要看到幼儿的发展”这一板块中，第一条就是“幼儿自身”时，我心里是羞愧的，因为，我们在做所谓的幼儿成长档案时，潜意识的认为这是给领导和家长看的，并没有在心里觉得这是给幼儿自己看的。但本书却用实例告诉我们，幼儿不仅是被评的对象，也是评自己、评别人的主体。孩子们如若有了更多的自评、他评、互评的机会，就会逐渐学会用行为规范来评价自己的行为，对自己的情绪体验也会有更清晰的认识，内在的自省能力就会增强，这为孩子们的社会性发展奠定了良好基础。

二、看见评价的意义。（了解儿童、支持儿童）

以前，对于评价的意义理解总是泛泛而谈。本书对评价意义的描述却通俗易懂：即：了解幼儿、支持幼儿。但如何去落实这八个字的含义，作者便对每一点意义的解读都插入我们熟知的案例来帮助我们将理论落地。 比如在“评价是打开童心的窗户（即了解幼儿）”这一条中，作者通过一个孩子自我介绍的简短描述，就告诉我们要了解幼儿的“立体”发展，要关注幼儿的独特的个性和需求，因材施教，因人施教。同时，详细的阐述了“评了后做什么”（即如何为儿童搭建起促进其发展的成长支架）的具体路径，比如课程支持、个性化的支持、沟通的支持等。

三、看见评价的指标。（指标解读，理解关键词）

关于以什么标准去评，安庆幼儿园做了许多的努力和实践。他们在解读《上海市幼儿园办园质量评价指南》的基础上，借鉴了美国的档案袋评价方法，制定了《安庆幼儿园3~6岁幼儿发展评价指标体系与实施配套工具》，涵盖了7个领域46条标准（比如健康与体能、习惯与自理、自我与社会性、语言与交流、探究与认真、美感与表现）。并通过每天的“十分钟对对碰”对指标中的关键词（比如：“经常”“偶尔”“较多”“适当”）进行解读和理解，教师就更加容易读懂幼儿的行为和心智，其全面观察幼儿、解读幼儿的能力就得到了飞速提升。

这是值得我们学习和思考的，我们虽然没有属于自己的幼儿发展评价操作手册，但是我们是否从自身出发、从管理出发、从教师专业发展出发去带领教师认真解读《指南》中的每一条内容没？去认真对照《指南》一起观察、分析每一名儿童的发展现状和最近发展区没？我们又是否去全面、立体、系统地对幼儿的发展进行过客观评价？面对安庆幼儿园的做法，我们是汗颜的。

四、看见评价的方法。（多样观察法、支持每个儿童需要）

“观察——评价的亲密小伙伴”。在本章中，作者首先以幼儿园一日活动中的来园、运动、学习、游戏和生活各个环节为载体，以案例的形式逐一阐释了如何进行一日生活中的细致观察，为如何将评价落实到每一天提供了方略。比如“进门四件事”“幼儿运动管理”“跳绳记录墙”“努力吃饭的欣迪”等。接着，就有目的的观察——对照检核表的观察提供了具体策略：一句简单的描述、一小段轶事描述等，都能让检核表观察变得更加有说服力。随后，为了让观察更加真实全面的反映儿童的发展现状，作者还提供了各种各样的记录方式，比如故事记录法、简单描述法、个性化的图示、时间取样法、灵活的连续性观察、个性化的观察计划等。其实，不管是哪一种观察记录形式，其目的都是在于教师关注并尊重幼儿的个性特点和需求，关注幼儿的行为变化，发现识别幼儿个性成长的潜力，并为幼儿共发展支持，这是观察后必须给予的。借用书中的一句话“当能力的种子”遇到“鼓励的土壤”，立即会盛开“惊喜之花”，如果说，幼儿拥有能力的种子，那么“基于观察的支持”则是鼓励的土壤。

五、看见评价的主体。

   家长、教师、幼儿以及幼儿身边很亲近的人都可以是儿童发展的评价主体。这是我们在理论层面熟知的内容，但实际上呢？结合书中的内容，我们会不断检视自己：我们有没有请幼儿参与自己档案袋的设计？档案袋里的作品收集是幼儿随机的还是有意的？里面幼儿的作品多还是老师的痕迹多？档案袋有没有为孩子提供发表意见和自我反省的机会？我们有没有引导家长结合《指南》对幼儿开展过相关的客观评价……这是我们需要反思和跟进的地方。

    读完全书，对儿童发展评价的认识不再觉得高不可攀。我们需要有了解儿童、支持儿童的能力，更需要有发现儿童、走进儿童的欲望；我们需要有观察儿童、解读儿童的指标，更要有不为艰难、勇于实践的决心。只有意识到位、行为到位才能有为有位。

【摘抄句子】：

P6如何更好地处理幼儿的提问呢？发挥幼儿的主观能动性，满足他们的探索兴趣，支持他们的好奇心的发展才是上策。请记住以下公式：幼儿自己探索发现＞幼儿自己看书看到＞幼儿与同伴交流探讨＞父母直接回答。

P8幼儿身上有很多值得我们成人学习的闪光点，有着不同的个性、想法及成长经历，有着不同的“味道”。对教师来说，每次和不同的幼儿相遇都是一种上天赐予的缘分。第一次接触，我们会发现有的幼儿是“甜”的，有的尝起来有点“苦涩”；第二次接触，味道可能变了，甜的变酸了，苦了反倒有点甜；第三次、第四次接触，“味道”还是没有定论。※

P16大年龄幼儿关于自我的概念已经形成，对他们来说，评价更多意味着对自我的价值判断及情绪体验。只有当幼儿经历评价，认识了内在自我和自身行为之间的关系，才能对社会的行为准则有所准备。※

P21在评价过程中，管理者既要站在高位统筹幼儿园对于评价的钻研，营造以幼儿为本的幼儿园文化，也要落实到一线实践中考察评价开展情况。评价，就像一座灯塔，为幼儿认识自己，为教师、家长、管理者走近幼儿引领了方向。

P29理想的评价应该融于一日活动中的各个环节，在自然的生活和学习活动中收集有关幼儿的信息。

P35读懂幼儿的发展特质：读懂幼儿的情绪起因，看懂幼儿的行为表现；发现内在的心智清晰。指标不但帮助教师更加科学地评价幼儿，对指标的熟悉与解读也帮助教师了解幼儿在不同阶段的发展特质，并有针对性地对幼儿开展观察、分析与指导。指标，让教师更能读懂幼儿的行为※

P39幼儿“十分钟对对碰”就是让每位教师每天利用十分钟的时间解读指标，围绕自己的困惑、分别从评价主体、评价时间、评价方法等方面筛出每条指标的关键词，进一步解读与思考。

P41 指标只是载体，筛选关键词是方法，而通过评价促进教师全面地观察、解读幼儿是提升教师专业发展的路径。

P57进门四件事：是否主动和教师及同伴打招呼；是否剪短指甲并在口袋里备有纸巾；衣服是否整理好并挂在相应的衣架位置；是否照料过自己的植物宝宝。※

P59静下心，听听幼儿说的话，看看幼儿做的事，背后都可能藏着很多“小秘密”。其实，只要教师做个有心人，观察任何时候都可以。

P65在个别化学习中，针对幼儿的学习行为进行阶段性的连续观察，可以让教师逐渐养成全方位采集评价幼儿的“实证”习惯。

P72基于幼儿自主游戏的特质，教师的站位要“靠后”，因此，观察就成为了评价幼儿游戏的首要“方式”。

P75在面对“热闹非凡”的自由活动时，首先，教师要静心、仔细地观察幼儿；然后将幼儿的活动区域进行划分，了解哪些幼儿在一起活动，他们活动的内容是什么，慢慢地就能发现那些藏在“热闹”中的小秘密。

P118在个别化学习中，幼儿可以共同协商，自主设计新的游戏规则和玩法。※

P125在观察计划中可以使用多种方法。利用轶事记录法能够凸显观察的完整性和真实性，利用等级评定法则能凸显观察评价的实效性和可操作性。

P127观察之后是需要给予支持的。当“能力的种子”遇到“鼓励的土壤”，立即会盛开“惊喜之花”。

P135开展幼儿发展评价并不只是单纯地记录幼儿的行为，我们在评价的过程中要有所思考，有些时候可能是课程设置的原因影响了幼儿，并非幼儿本身发展的问题，这时教师的支持策略就需要将重点落在课程架构上。

P139档案袋评价的主要意义在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会判断自己的进步。在档案袋评价中，学生是选择档案袋内容的一个决策者，甚至是主要决策者，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。※

档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。

P155大班幼儿设计自己的成长档案时，其内容包括开心的事、伤心的事、生气的事，或是自己制定的“小目标”。※