班级阅读课程实施方案 　双流区西航港小学 喻 玮

让阅读在故事中起航

     ——西航港小学2019届3班班级阅读课程实施方案

               成都市双流区西航港小学  喻 玮

前  言

  人类社会迈入知识经济时代以后，终生学习成为个体进入未来生活、开启知识和智慧的主旋律。教育部在2012年颁布的《义务教育语文新课程标准》要求增加学生阅读量，扩大学生的阅读范围，强调学生在阅读过程中的个性化阅读行为，要求尊重学生在阅读中的独特感受与体验。这就要求学生从小培养阅读习惯，在大量课外阅读中获取知识和能力。教育家们在研究中发现，学生的阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于各方面的学习，在时间上，阅读越早越有利。但是目前小学校园的课外阅读现状不容乐观。著名的儿童阅读专家王林老师指出：“大部分学校缺乏阅读常识，做的不是促进阅读，把语文教材当成唯一的课程资源，用枯燥的做题和抄写来扼杀孩子的阅读兴趣，很少鼓励家长进行亲子阅读。”[1]

一、班级阅读课程实施背景

双流区西航港小学2019届3班的儿童喜欢读书，但是阅读习惯不佳，没有养成边读边记的习惯，更文本的理解更是只局限于故事梗要，在人物赏析、情感分享上比较薄弱。但是，班级家长非常支持班级活动，尤其是在课外阅读上舍得花时间和精力来培养孩子。这些说明教师带领儿童进行班级课外阅读课程建设极其重要，更是为日后的活动奠定了基础。

  这是班级孩子们在午饭后进行自主阅读！

二、班级阅读理念

  口号：让阅读成为习惯！

  小学阶段是儿童养成学习习惯的关键期，而阅读习惯的养成需要在每日阅读中坚持。发挥班级阅读的作用，让儿童在集体的感染和相互作用下逐步养成阅读的习惯将会使儿童受益终生。美国著名的阅读研究专家吉姆.崔利斯在其《朗读手册》中提出放之四海而皆准的观点：你读得越多，知道得越多；你知道得越多，你越聪明；你越聪明，在校学习的时间越长；你在校时间越长，获得的文凭越多，受雇工作的时间就越长，你的一辈子赚的钱就越多；你的文凭越多，你的还在在学校的成绩越高；你的文凭越多，你的寿命越长。[2]由此可见，“让阅读成为习惯”不仅有利于语文学科学习，更是儿童成长的最佳伴侣，能够帮助儿童在阅读中成就自我！

三、班级阅读目标

1.  在班级阅读课程中通过阅读理念的感染和阅读方法的指导，激发儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，让阅读成为儿童学习和成长的习惯；

2.  在班级阅读课程中打造学校书香班级，让阅读成为班风、学风的代表，让阅读成为师生教育生活的重要部分。

四、班级阅读原则

1.人人必读5本书原则：根据双流区研培中心的要求，必读《小王子》、《水浒传》、《青铜葵花》、《格列弗游记》和《汤姆叔叔的小屋》五本书，并结合每一学月的活动，开展此5本书的课例学习和故事讲述。在阅读5本书的同时选择自己感兴趣的其他书目进行阅读。

2.人人参与课外阅读原则：课外阅读对每个孩子来说，只利不弊，我们在班级课外阅读活动中要求人人参与。无论是校内的课堂阅读活动、读后故事讲述还是家里的亲子阅读活动都要求每个儿童参与其中。

3.鼓励个性化阅读原则。受到个体差异的影响，有的儿童阅读较快，阅读兴趣浓厚，而有的儿童阅读较慢，阅读对其而言较为枯燥。这就需要教师在阅读课程打造上照顾个体差异，鼓励儿童进行适合自己的阅读书目选择、阅读速度设定等，让阅读成为儿童个性化的活动。

4.适时分享阅读成果原则。班级课外阅读不是一蹴而就的，是需要儿童在教师的带领下进行“摘桃子”活动，适时开展活动，比如班级阅读课例、班级朝会故事讲述、“阅读树”展览、亲子时光回放等让孩子体验到阅读带来的成就和快感，让孩子们在分享中爱上阅读。

五、班级阅读路径

  班级课外阅读的打造，需要把大量童书引入到课程上和学生分享；创设优化的阅读环境，购置优质童书，精心摆放，让学生随时随地地能接触到书；举办各种丰富有趣的阅读活动：图书漂流、手抄报比赛、图书跳蚤市场等，让学生把读书和玩书结合起来；鼓励亲子阅读，鼓励“故事讲述”走进学校、走进课堂给孩子们讲故事。需要指出的是，在班级课外阅读课程的建设中，不仅需要专门的课堂阅读时间和空间，设置专门的阅读课，更需要拓宽、扩长儿童阅读的空间和时间，将其延伸至家庭、延长到放学后，发挥学校阅读的作用，更需要发挥亲子阅读的效力，让阅读真正成为孩子学习和成长的好习惯！

 一、阅读环境打造。阅读的场所与儿童阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。针对学校和班级现状，在儿童课外阅读环境的打造上关注三点。第一，充分利用学校图书馆，结合学校安排，每周二中午开放阅读时间，在读书馆进行课外阅读，鼓励孩子借阅学校图书和学校漂流图书进行个体阅读；第二，开设班级课外阅读角，购置书架和图书，精心挑选图书（书单见下表），每周设置一节必读书目课例引导（详见“教师的阅读引领”）和师生共同的故事讲述（详见“故事讲述进课堂”）；第三，号召家长为孩子购置个性化的图书，鼓励亲子阅读，进行每日亲子共读共享，尤其注重课外书目中人物感情色彩分享，帮助孩子树立科学正确的三观。

             双流区西航港小学2019届3班阅读书目

书目

作者

出版社

必

读

书

《小王子》

[法]圣埃克絮佩里

周克希 译

上海译文出版社

《水浒传》

施耐庵

商务印书馆

《格列弗游记》

[英]乔纳森.斯威夫特

闻钟 编

人民邮电出版社

《青铜葵花》

曹文轩

江苏少年儿童出版社

《汤姆叔叔的小屋》

[美]斯托夫人

闻钟 编

人民邮电出版社

《国学经典》

四川师范大学电子出版社

选

读

书

《苏菲的世界》

[挪]贾德

萧宝森 译

作家出版社

《万物简史》

[美]比尔.布莱森

严维明 译

接力出版社

《希利尔讲艺术史》

[美]希利尔

李爽 朱玲 译

贵州教育出版社

《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》

[德]贝蒂娜.施蒂克尔

张荣昌 译

三联书店

《半小时漫画中国史1》

陈磊

海南出版社

《半小时漫画中国史2》

陈磊

海南出版社

《目送》

龙应台

广西师范大学出版社

《稻草人》

叶圣陶

商务印书馆

《我要做好孩子》

黄蓓佳

江苏少年儿童出版社

 

二、教师的阅读引领。在儿童的阅读方面，教师的影响力依旧大于父母。一位优秀的阅读引领教师，是一位书香班级的营造者、一位主题书目和阅读设计的制定者、一位班级读书会的策划者和组织者、一位文学文本的领读者和提问者、一位阅读习作的欣赏者和品鉴者，更是一位阅读分享的发言激励者和思维激发者……这就要求教师做好课堂阅读教学和阅读指导。教师在课堂的阅读教学不仅仅是教会儿童理解文本，更是让儿童获得文学审美和愉悦，让儿童从阅读出发走向思考、表达和分享。教师在课堂的阅读指导不仅仅是为提高儿童的阅读和理解能力，更是传递给儿童阅读的方法、策略和批判思维。教师在课堂上的阅读引领主要体现在对某本书的导读课、推进课以及读后的交流课、扩展课。按照双流区对小学六年级课外阅读的要求，初步制定每月一次教师课外阅读课堂引领，设定《小王子》之导读课；《水浒传》之导读课、推进课和交流课；《格列弗游记》之导读课；《青铜葵花》之导读课、推进课。

导读课（策略：预测+推理）

流程：封面信息——作者介绍——目录梳理——章节导语

推进课（策略：提问+联结+图像化）

流程：话题提问——讨论交流——联结生活——联结作家——联结书籍

交流课（策略：联想+观点+评鉴）

流程：阅读思辨——品味书评——联想比较

扩展课（策略：综合+检视）

流程：阅读相关书籍——开展阅读活动（如：童话剧、绘本剧编演、续写、改编故事……）

  三、故事讲述进课堂。故事讲述是班级最典型和最有效的阅读推广方式，更是培养儿童阅读的有效途径，这里包括教师讲故事、儿童讲故事和家长讲故事，一般一月选择一本共读书目，由教师、儿童和家长共同，在读后由不同角色来讲述书目故事。在故事讲述中需要注意，“讲”不是对书中内容的照本宣科，当“讲”故事时需要采用适合儿童的语言和适合故事文本的方式进行讲述，还需要关注儿童读者在听讲时的状态，吸引听者的注意力，调动听者的感官，通过互动让听者听得入耳、入脑、入心。我们按照不同角色的讲述制定出学期计划。

          双流区西航小学2019届3班故事讲述表

学 月

书  目

讲述者

地点

时间

内容

第一学月

《小王子》

教师

教室

每周一节

人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

学生

教室

4次朝会课

人物线索+内容

家长

家里

课后亲子时光

情感交流

第二学月

《水浒传》

教师

教室

每周一节

人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

学生

教室

4次朝会课

人物线索+内容

家长

家里

课后亲子时光

情感交流

第三学月

《格列弗游记》

教师

教室

每周一节

人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

学生

教室

4次朝会课

人物线索+内容

家长

家里

课后亲子时光

情感交流

第四学月

《青铜葵花》

教师

教室

每周一节

人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

学生

教室

4次朝会课

人物线索+内容

家长

家里

课后亲子时光

情感交流

第五学月

《汤姆叔叔的小屋》

教师

教室

每周一节

人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

学生

教室

4次朝会课

人物线索+内容

家长

家里

课后亲子时光

情感交流

六、班级阅读评价

  班级阅读评价对班级阅读课程的实施和建设有重要作用。在评价方面，要突出评价的整体性和综合性，要从理解过程、阅读目的、阅读行为、阅读态度等方面来综合评价，全面考察学生的阅读素养。具体来说，就是教师要注重学生理解并运用语言的能力，从各种文章中建构出意义的能力，从阅读中学习的能力，参与学校及生活中阅读群体的活动以及在阅读中获得乐趣的能力等，而不是通过对字词句段篇章进行层级分析，并以此作为考核标准，用分数来判定学生的等次。在班级阅读评价上，我们将定量考核和定性考核作为原则，参考学生阅读记录表、每周故事讲述得分和平时表现，以“阅读树”和“阅读币”的奖励形式评价儿童的课外阅读。

一、阅读记录表。儿童每完成一张课外阅读记录表就可获得一个“阅读币”，并在自己的“阅读树”上张贴，展现自己的阅读成果，而课外阅读记录表的完成程度是依据儿童自身情况，以每周2张为基数累加。阅读记录表见下表。

        双流区西航港小学2019届3班课外阅读记录表

              《               》阅读记录表

姓名：        班级：

阅读本书的时间：

作者：

出版社：

本书的主要人物

人物1：      特点：

人物2：      特点：

人物3：      特点：

所有人物中，我最喜欢：

原因：

对本书的情节做简要分析

1.     最紧张的一节：

2.     最有趣的一节：

3.     最令我回味的一节：

4.     有些乏味的地方：

5.     我看不懂的地方：

本书值得讨论的几个重点

1.     为什么

2.     加入

3.

4.

5.

如果我要选择一段来讲述故事给班级同伴听

我会选择（ ）页的（          ）故事

我会帮本书设计几句广告语

1.

2.

3.

二、故事讲述。儿童会从本月的比读书目或者选读书目中（或者依据班级安排）选择一本书或者一个有趣的、感人的、烦恼的……情节作为故事讲述，教师和评定小组会根据故事讲述的评分标准进行打分，分数≥90的儿童可以获得一个“故事讲述币”。（故事讲述评分标准见下表）

      双流区西航港小学2019届3班“故事讲述”评分标准

项目

评分细则

分值

语言：40分

1.普通话标准，口齿清晰，故事完整，不重句，不错句。

20分

2.声音效果好，悦耳动听，富有节奏感。

10分

3.语速适合故事情节的需要，因不熟练而停顿的，每停顿一次扣1分。

10分

情感：40分

1.能声情并茂地再现故事情节，感情真挚、丰富。

30分

2.情感表达自然得体。

10分

仪态：10分

学生精神饱满，能恰当地运用肢体语言，态度、表情自然。

10分

效果：10分

讲述有感染力，PPT和背景音乐吻合故事气氛，整体效果好。

10分

   当然，儿童的课外阅读评价还需根据儿童在日常生活学习中所表现出来的机智应对和知识积累，恰时恰当地进行评价，让儿童真正感受到课外阅读是学习生活的必需品，能在阅读中感受成功的喜悦，感受快乐。

[1] 王林.跨越一本教材的语文教学[J].2008.

[2] 吉姆.崔利斯.《朗读手册》[M].