2018年暑期张伟华读书心得交流——《甘草》

第一章 做“甘草”“甘草”是于老师学弟送给于老师的雅号。对于甘草，我小时候不仅经常吃，而且还跟着大人去沟里挖它卖钱。但是，把人比做甘草，我还是头一回听到。读了于老师《做甘草》一章，我才明白了原来甘草还有那么多的似人一样的品质。其一，温厚。甘草性温、味甘。温，是五德之首，也“是所有学生对老师的第一期盼”。“夫子温良恭俭让，以得之。”在孔子的学生看来，他们的老师之所以受到各诸侯国的礼遇和器重，就在于他们的老师具备有温厚、善良、恭敬、俭朴、谦让的道德品格。“温良恭俭让”是儒家提倡的做人的五种美德。敬人者，人恒敬之。你怎样对待别人，别人就会怎样对待你；你希望别人怎样对待你，你就应该怎样对待别人。师生之间，亦是如此。人之所以能走的更远，最重要的是道德的力量！如于老师一样微笑教学，就一定会得到学生们的尊重、理解和支持，也一定会成为学生喜欢的老师。其二，包容。甘草包容性强。在《伤寒杂病论》的110个处方中，有74个处方用了甘草，就在于甘草有很强的包容性。于文说，“包容就是宽容、大度，有气量，不计较”。像“甘草”一样做个有包容心的老师，就时时“不要忘记自己曾经是一个学生”。遇事“先处理心情，再处理事情”，能换位思考，推己及人。其三，合度。甘草的第三大特性是调和。甘草是中草药里伟大的中庸之道的守望者。于老师，所以能赢得学生的喜欢、信赖和尊重，就在于他“谙熟中庸之道”，懂得调和，能够把握好度，能在温与严、危与猛、恭与安之间，不只执其一端，而是打了一巴掌，不忘记及时给揉一揉。于老师说，挨了批评的学生，一定会感到沮丧，甚至怨恨他，以至于会产生抵触情绪。他会在最短的时间内，找一个恰当的理由，在班里郑重的表扬他。这就是于老师的教育智慧。 于老师凭着甘草一般的精神，带着思考教书，在“不过”也“无不及”中，让学生健康地、全面地、和谐地发展，成就了学生，也成就了他自己。 如于老师一样，做甘草样的老师，伴随着自己的学生成长，其乐无穷！第二章 让每个学生都感到我喜欢他喜欢”是相互的。老师喜欢学生，学生会加倍的喜欢老师。在于老师半个世纪的教育生涯中，真的没有一件“大”事，但正是无数像土砖一样的小事，一堆近乎琐碎的“学生喜欢的行为”，却赢得了学生的尊重与喜爱。他在文中这样写道：每接一个班，总有自己不喜欢的学生。但我会尊重他，不会冷落他，漠视他。这让我想起了班上的刘松洋，他胖乎乎的，和谁说话总是先笑，但他的成绩真的太差，尤其是语文成绩，字写得是“龙飞凤舞”。刚刚接手时，我对他没什么好感，更谈不上喜欢。在分完学习小组后，组长找到我，问我能不能换人，当时我无意识地看了刘松洋一眼：“为什么要换呢?我看他挺不错的，看着就听话，你一定能把他带好。”组长无奈地走了，我却看见刘松洋的脸红了。再后来我看见有同学字写得较为潦草时，也会说：“把字写得认真写，看看刘松洋的字都横平竖直的了，你要不认真写字，他很快就会超过你的。”又有一次，他的数学计算题8道竟然都做对了，虽然字写得依然不如别人，但是可以看见他的认真，可以看出他努力的一笔一划写得痕迹，那一次，我在班里第一次表扬了他，他是笑着回座位的。从此他有了更大的进步，数学及格了，语文的字词也听写过关了。我找他谈话时，他害羞地说：“老师，你是第一个说我不错的人，我挺喜欢你的，虽然你有时挺严厉，但我知道你是为我好，是在帮助我。”这样的“帮助”真是“举手之劳”（确切地说是‘动嘴’之劳），没想到学生却是念念不忘，并且用行动来证明他的想法。每个学生都很在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他，“你能行”、“我相信你”、“你的潜能很大”这些只要动动嘴的“举手之劳”也是表达对学生关爱的一种方式。多一些微笑，多一些赞美，教育将会是一种别样的境界。第三章 是师非师，是课非课千百年来，中国人一直信奉“天地君亲师”这句话，把师生关系定格为“长辈”与“晚辈”的关系。至今，有些老师还喜欢称学生为“学生”就是一个证明。其实，师生之间是“同学”关系，是朋友关系，是平等的。低年级的学生我称其为“小朋友”，言外之意，我就是他们的大朋友。中高年级的学生我则称呼为“同学”——我们是一起学习的。一口一个“学生”地叫，学生能觉得亲切？别人会认为我们爱学生？关系错位的本身，就会让学生产生距离感。既然师生关系是平等的，我们就不妨放下架子，不以长者自居，不居高临下俯视学生，而应该蹲下来看学生，在教学中实现“平等对话”。还有，我们要理解学生。第一，好动、好问、好说是儿童的天性；第二，学生千差万别，参差不齐。坚信，只有差别，没有差生！要尊重差异。有了以上认识，才会有好的心态，才会放松心情，遇到不顺心的事，才能赢得“整理心情”的时间。第四章 童心不泯于老师的童心不泯是一种教育的艺术，是一种大家的风范，是为人师的智慧。他说：“小学老师最好没长大，没长大就是童心不泯。”童心不泯对于小学教育至关重要。 保留学生般的好奇心，才能教会学生发现美，感受美，带着学生在大自然在生活中体会与感受；珍惜一份学生气，才能与学生融为一体，走近学生，教育才能变得简单、轻松而有效；理解和体谅学生，理解学生的错误，体谅学生的差异，善待后进生，才能让教育充满希望与人情味；想学生之所想，做学生之想做，尝试用学生的角度看待问题，才能让教育不至于成人化，不至于给学生的年龄不该有的压力与重负。我身为一个小学教师，也在扪心自问，自己是否怀抱着一颗童心？并非到了深沉的年龄，更不该故作沉稳，将自己本该有的年轻与活力释放出来，这才是该有的模样。与学生多谈心，与学生玩在一起，与学生多做一些类似的事情，做一个学生愿意交往的老师，学生喜欢的老师。第五章 行无言之教为什么“身教”的力量和影响会比“言教大得多，深远得多”？“在达到理智年龄以前，学生们不能接受观念，而只能接受形象”。说到这儿，又不由得想起10月份的献爱心活动。来到场所，热闹非凡，但更多的学生第一个就是冲向自己的班级，想要献爱心的同时，顺便为班级争得一份荣誉。活动很激烈的在进行，突然一个“高大”的身影出现在我的面前，“老师，这是我在别的班进的货，你说我卖多少钱？”“你是老板，你做主吧！”当他卖出了那个小玩意，兴奋地走到我的面前：“老师，你看，我卖了20元，还多得了10块呢！”看着他，我很高兴，但接下来的举动，更让我动容，他把争得的钱全部放进了班级的爱心箱。经过一番了解，班级里出现了很多这样的的“商界才子”。受他们的影响，深感作为一名老师不做点什么，对不起这个头衔，正巧桌面上还有几本“失宠”的杂志，掏出50元，“我都包了！”学着赵晨皓的样子，扔进了爱心箱。眼尖的几个学生见状，毫无保留地把自己的压箱底拿了出来，接着，越来越多，越来越多的人加入到我们这个行列中。听着学生们的欢声笑语，我的内心特别特别温暖。从于老师搜集到的实验也证明了老师的言行一致时，教育效果最大。大德无形，大教无痕。影响，在小学阶段尤为显著。我也希望可以跟学生一起相互影响，相互进步！第六章 激励激励的五原则：1.针对性；2.实质性；3.引领性；4.及时与重复性；5.鼓动性。关于表扬学生有一个很恰当的比喻——就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应1、要有针对性“你真棒！”，这样的表扬对教师来说真是轻车熟路。在教师眼里，学生的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的，就是在这种不断的惊喜中，教师已经习惯于对着学生说出“真棒！”、“真好！”这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞赏的语气。教师随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的影响，直到有一天，发现学生变得害怕失败，经不起一丁点儿挫折。总是笼统地表扬学生，比如你真棒，会让学生无所适从。也许学生只是端了一次饭，妈妈与其兴高采烈地表示“好学生，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮妈妈端饭，妈妈很开心”。有针对性的具体表扬会让学生更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。2、 有实质性，不夸夸而赞“你真聪明！”——又一个教师惯用的评语。教师对学生的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让学生觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。美国的研究人员让幼儿园学生解决了一些难题，然后，对一半的学生说：“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说：“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的学生选择容易完成的；被夸努力的学生90%选择了具有挑战性的任务。第七章 把课上得有意思(上)、第八章  把课上得有意思(下)于永正：怎样把课上得有意思你要问别人：“你喜欢哪位老师，为什么？”，在回答“为什么”时，几乎会众口一词：“课上得好！”理论家千万别大惊小怪，说没有把“师德”放在首位。“上好课”不单纯是技巧问题，是老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等各方面的综合体现。况且，学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。在我眼里，所谓好课，就是“有意思”，在我学生的眼里，好课的标准也是有意思，你若问他们：“于老师的课好在哪里？”他们准会异口同声地说：“有意思！”把课上得有意思，是我毕生的追求。何谓“有意思”？换言之，怎样教才有意思？课堂轻松幽默，有意思第九章“明天的风景”文中，有这样一句话：成就自己的，是“明天的风景”。说白了，就是一个人得有追求，有自己的人生目标。有了目标，才会有前进的动力。人生有目标，事业有奔头。“如果人生没有目标，就好比在黑暗中远征。人生要有目标，一辈子的目标，一个时期的目标，一个阶段的目标，一个年度的目标，一个月份的目标，一个星期的目标，一天的目标……一个人追求的目标越明确、越直接，他进步得就越快，对社会也就越有益。有了明确的目标，自觉地克服一切困难，矢志不渝地努力，就会成为壮举。”第十章还有话说

老师“真教”，是指老师在课堂上展示了过程-----一个在教师指导下，学生由不懂到懂，由不会到会的过程。于老师会“教”，不但善于点拨和讲解，善于启发和激励，而且要有足够的耐心。这样的“功夫”，我们课堂上还有吗？我们不能不思索了。